EDUCAWAMO RIO SAN JUAN: Análisis del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

INDICE

I.- Introducción

El presente trabajo se inserta en las actividades formativas y capacidades obtenidas en el curso de Didáctica Universitaria recibido con la catedrática Msc. Martha González Rubio, lo cual tiene como propósito manifestar experiencias de lo teórico y practica, o sea producción de conocimientos comunicables y aplicables a las diferentes definiciones de la didáctica y en el entorno real de nuestra sociedad en que vivimos.

El documento elaborado radica en los momentos esenciales del curso, además los conceptos y aplicaciones enmarcados al desarrollo de los nuevos conocimientos adquiridos sobre didáctica, constituyendo factores esenciales en los procesos típicos del trabajo docente universitario y los requerimientos que a la profesión nos exigen. También manifestamos nuestros propios conocimientos y habilidades con la acción conjunta de profesores y estudiantes, logrando el nexo indispensable de lo teórico y práctico.

El documento consta en si del análisis del proceso enseñanza y aprendizaje, conceptos, características, etapas, principios, paradigmas, modelos didácticos y otros conceptos relacionados a la didáctica universitaria como: análisis propia de la práctica docente, y la elaboración de una propuesta para la transformación de nuevos concepciones y prácticas de la didácticas universitaria del curso que hemos recibido.

En general, podemos afirmar que la Didáctica es una parte de la Pedagogía que adquiere en la actualidad rasgos de disciplina científica independiente.

Podríamos decir que la Didáctica es la ciencia que estudia y elabora teorías sobre la enseñanza, es decir modelos que explican fenómenos en el campo educativo y esa realidad es enseñar. El objeto de estudio de la didáctica es por tanto “la enseñanza”.

La Didáctica se ha basado en el desarrollo de las otras ciencias, esto favoreció un proceso de perfeccionamiento de la Enseñanza como una necesidad especial de la actividad humana, que hace posible en el siglo XVII el surgimiento de la Teoría de la Enseñanza con la obra de Juan Amos Comenio (1592-1670), principalmente con su obra “La Didáctica Magna”. La importancia de este pedagogo radica en haber sido el primero en exponer de manera detallada y cuidadosa los principios y reglas para la enseñanza de los niños y proclamar además, las tarea de “enseñar todo a todos”, lo cual en su época era por demás una necesidad, dado el nivel alcanzado por la producción y las maquinarias y técnicas que debían emplearse.

II.- OBJETIVOS.

1) Valorar la importancia de la Didáctica como ciencia teórica-práctica y tecnológica que permite el desarrollo científico del proceso de enseñanza y aprendizaje.

2) Explicar los conceptos sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje (PEA), sus características, etapas y principios, para mejorar nuestra práctica docente y la calidad de la educación en la Universidad Paulo Freire.

3) Analizar nuestra práctica docente considerando los fundamentos teóricos de la didáctica, para mejorar, modificar o cambiar las prácticas educativas que nos permitan mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

III.- JUSTIFICACION.

Con la elaboración de nuestro trabajo de fin de curso del módulo de Didáctica Universitaria pretendemos analizar y reflexionar sobre nuestro rol docente, y de esta manera influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos de la Universidad Paulo Freire, haciendo énfasis en los factores y situaciones que favorecen y dificultan el aprendizaje de los contenidos que se desarrollan en las áreas de estudio.

Pretendemos dejar un trabajo que ayude a otros docentes a reflexionar y tomar decisiones que ayuden a mejorar su práctica docente, planificando actividades y estrategias que construyan un aprendizaje significativo que les permita a los estudiantes enfrentar de mejor manera los problemas planteados en su ámbito educativo familiar y social.

III.- Análisis teórico del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje (PEA).

a.- Conceptos de Enseñanza y Aprendizaje.

La enseñanza es incentivar y orientar con técnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura. Es encaminarlos hacia los hábitos de un aprendizaje autentico que los acompañara a través de la vida, y les permitirá comprender y enfrentar con mayor eficacia las realidades y los problemas de la vida en la sociedad.

Es el proceso que facilita la apropiación de conocimientos, desarrollo de hábitos y habilidades. Con una dirección ideológica, pretende que se modele en el estudiante una actuación acorde con esta posición.

La enseñanza tiene como punto de partida sus objetivos. Ellos determinan los contenidos, los métodos y las formas organizativas de su desarrollo, en correspondencia con las transformaciones planificadas que se desean generar en el individuo que recibe la enseñanza. Tales objetivos sirven, además, para orientar el trabajo, tanto de los maestros como de los educandos en el proceso de enseñanza, y constituyen, al mismo tiempo, un indicador de primera clase para evaluar la eficacia de la enseñanza.

El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos relacionados con su entorno, incluso problemas diferentes a los de su contexto que motiven el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.

El aprendizaje produce un cambio personal en el modo de pensar, sentir y comportarse de los alumnos o individuos, respondiendo a los habituales saberes de: saber-saber (conjunto de conocimientos), saber hacer (conjunto de habilidades y destrezas), saber ser (capacidad de integración), saber hacer (capacidad para poner en práctica) y querer hacer (interés y motivación para poner en práctica).

El aprendizaje puede considerarse como el producto de una interacción social y, desde este punto de vista, es intrínsecamente un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente. De aquí, que el aprendizaje pueda considerarse como un producto y un resultado de la educación.

Sin lugar a duda el aprendizaje es el proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y formas de conocer, hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia socio histórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad.

b.- Diferencias entre enseñanza y aprendizaje.

Sin lugar a dudas la enseñanza esta relacionada con el aprendizaje por lo que forman un binomio indisoluble, pero son dos fenómenos distintos, ya que el aprendizaje es un proceso interno, que ocurre en la mente de una persona, en cambio la enseñanza es una actividad visible, al pasar por un aula de clases y vemos a un profesor hablando frente a un grupo de alumnos, podemos afirmar que “esta enseñando”, pero posiblemente no podemos afirmar que las personas que lo están escuchando están aprendiendo.

Otra diferencia entre enseñanza y aprendizaje, es que puede haber aprendizaje sin enseñanza, y no siempre la enseñanza produce los aprendizajes esperados.

Una última diferencia es que la enseñanza es una actividad social y tiene ciertas reglas éticas. Un profesor puede ser juzgado por los demás si los sobrepasa. En cambio no hay reglas éticas en el aprendizaje ya que se trata de un proceso interno, podemos evaluar si una persona ha logrado el aprendizaje, pero no juzgarlo por ello.

c.- Las TIC*s en el PEA.

En esta nueva etapa de transformación educativa en que se encuentra Nicaragua es necesario analizar la relación existente entre estudiante-profesor-TIC´s en el proceso enseñanza-aprendizaje, para realizar los cambios necesarios que ayuden a mejorar la enseñanza y lograr los aprendizajes significativos deseados.

La vinculación entre Educación y las TIC´s, constituyen hoy una práctica orientada a la formación integral del estudiante, a través de una educación que sea reflexiva y enriquecedora. Por tanto se necesita promover y difundir en los diferentes niveles del sistema educativo la inserción de las TIC´s en educación para el logro de aprendizajes significativos, fomentando la necesidad de un cambio en las metodologías tradicionales de enseñanza, lo cual permite implementar la enseñanza personalizada en el proceso de aprendizaje e impulsar la creación de programas que faciliten la presentación del contenido de las más diversa formas.

Para lograr un aprendizaje significativo mediante el uso de las TIC´s, como el uso de computadora, Data show, entre otros, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática (en nuestro caso como docentes de matemática) son los siguientes:

ü Actúa como elemento motivacional. El estudiante se siente atraído por trabajar con la computadora.

ü Permite el desarrollo de aprendizajes personalizados, al posibilitar al estudiante avanzar según su propio ritmo de aprendizaje.

ü Permite la representación visual, gráfica de figuras, imágenes, animaciones, simulaciones que proporcionan cierto grado de realidad psicológica y que propicia a la mente alcanzar los objetivos de una forma más adecuada, amena y atractiva.

ü Permite al estudiante aprender de sus errores, minimizando la sensación de fracaso que siente al no lograr el éxito esperado.

ü Permite al estudiante aprender descubriendo, al estimular la independencia y el auto-aprendizaje.

ü Estimula el trabajo en equipo.

ü El desarrollo de hábitos y habilidades profesionales en el trabajo con sistemas automatizados de proyectos y de procesos tecnológicos.

A pesar de que el empleo de las TIC´s en la enseñanza-aprendizaje de la Matemática puede jugar un papel importante, al permitir con su implementación un aprendizaje significativo, existen varios factores que dificultan su utilización en el proceso educativo, algunos de ellos es: que se carecen de ellos, aulas que no poseen las condiciones para su implementación, docentes no entrenados en su uso, entre otros..

d.- La comunicación didáctica en el PEA.

La comunicación es fundamental para establecer buenas relaciones interpersonales en el proceso educativo, sin embargo, esta se ve afectada ya requiere el entendimiento mutuo de todos los actores de este proceso.

La comunicación es eficaz solo cuando el receptor entiende el mensaje del emisor, en los términos en que este ha querido darle su mensaje. Confabulan contra una buena comunicación factores tales como: Diferencias culturales, Métodos de Comunicación, Lenguaje, Diferencias de percepciones de cada persona, entre otros.

Se logra una comunicación verdadera en el aula de clase, si estamos interesados en permitir que los alumnos se puedan expresar libre y sinceramente, si escuchamos atentamente y observamos con conciencia y somos capaces de ponernos en el lugar de ellos. Solamente entonces estaremos estableciendo las bases de una buena comunicación didáctica.

Un ambiente laboral en armonía esta determinado en gran medida por la buena comunicación que se establezca entre las personas. Para el ser humano es fundamental disfrutar de relaciones humanas agradables y amistosas. En efecto, todo el mundo sabe muy bien lo satisfactorio y placentero que es el contar con buenas relaciones humanas y de la tragedia que significa en no tenerlas. El no tener buenas relaciones humanas trae muchos conflictos a las personas en el trabajo en la escuela y hasta en vivencia de parejas.

Debemos promover en las aulas de clase la comunicación didáctica, ya que es de vital importancia para aprender a comunicarnos y tener mejores relaciones humanas en todos los aspectos de nuestras vidas.

e.- Características del PEA.

Acontecimiento pedagógico: Los Profesores sabemos que el trabajo pedagógico es una caja de sorpresas cotidianas. Hay días en los cuales hemos preparado hasta en sus más mínimos detalles nuestras clases, sin embargo no logramos llegar a nuestros alumnos, en cambio, al otro día todo acontece como tiene que ser.

La clase se inició y todo el mundo está atento, percibiendo hasta el último detalle, incluso aquello que no se dice; el trabajo en la clase llega mucho más allá de lo que habíamos pensado y organizado.

Coordinado con un objeto determinado. Esta creación de conocimientos que construimos diariamente cuando organizamos nuestro modo de enseñar, o cuando experimentamos un conjunto de emociones y de nuevas ideas en la interrelación con nuestros alumnos y que luego, en nuestro propio mundo interior, reflexionamos y que llegamos a decirnos “qué bien me resultó esta clase, la próxima vez voy a agregar y proponer que hagamos nuevas actividades.

Constante desarrollo dinámica, Este proceso es el que nos transforma en productores y constructores del saber pedagógico. Sin embargo, no basta con el rigor del pensar sobre, es necesario que este saber tenga presencia y se concretice.

Bajo la dirección del docente. Significa que la enseñanza y aprendizaje esta basado en el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre que trabaje con un grupo de alumnos. Dentro de estas directivas didácticas están: tener en cuenta las ideas de los alumnos, incentivar la expresión libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la comunicación adecuada con los alumnos, manejar con sabiduría tanto a los alumnos mediocres como a los llamados adelantados, etc.

Actúan una serie de leyes: pedagógica, biológicas, psicológicas, éticas, morales y jurídicas. Las leyes que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje son propias a ese proceso, esenciales y universales. Independientemente de que diferentes autores han tratado de manera diversa el problema de las leyes que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje, existen leyes que son abordadas por la mayoría de ellos tales como:

El condicionamiento histórico concreto del proceso de enseñanza aprendizaje
Posee estructura y función de sistema
Expresa la unidad dialéctica entre la instrucción y la educación

Transcurre en una sucesión de actos y procesos. Donde son los requerimientos de este proceso que además de instructivo y educativo sea también desarrollador, o sea debe garantizar que el individuo se apropie de manera activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante de su autonomía y autodeterminación, vinculado a los procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social.

f.- Etapas del PEA.

♦ Etapa de exploración.

Son los conocimientos previos del alumno, es el conocimiento que ya posee la persona sobre el tema de aprendizaje. Están en el interior de la mente y es producto de sus experiencias previas adquiridas en su educación formal o en su entorno. No siempre saben que lo tienen.

· Etapa de introducción de conceptos.

Es una actividad realizada solamente por el profesor. En esta etapa se introduce el conocimiento que la persona pretende aprender. Es un conocimiento nuevo, ajeno y externo al estudiante.

· Etapa de estructuración del conocimiento.

En esta etapa el estudiante interioriza el nuevo conocimiento, porque la actividad sucede dentro de su mente. Consiste en que el conocimiento previo debe dejar lugar a la modificación, construcción e interiorización de nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida.

· Etapa de aplicación.

En esta etapa se valora si el aprendizaje fue significativo, ya que deben aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas o situaciones de su entorno.

g.- Principios del PEA.

Los diferentes modelos de la didáctica derivados del enfoque histórico cultural han incluido sistemas de principios didácticos. Estos conjuntos de principios muestran los lógicos cambios derivados de la necesidad de adaptar el proceso docente educativo a las exigencias que impone la sociedad a la escuela en cada época histórica. Se conocen principios didácticos desde las “reglas de enseñar” hasta los sistemas de principios propuestos por distintos pedagogos seguidores del enfoque histórico – cultural.

Los principios son las reglas o postulados, de mayor nivel de generalidad, que abarcan a los objetos y fenómenos de una parte de la realidad objetiva que se estudia y de la que se han hecho abstracciones y generalizaciones. Etimológicamente, se deriva del latín principium que significa punto de partida, regla principal, idea rectora.

En el curso de didáctica universitaria recibimos ocho principios didácticos del proceso de enseñanza y aprendizaje lo cuales son:

♦ Todo aprendizaje debe de partir de una base o principio de actividad, fundamentado en el constructivismo.

♦ Los Objetivos alcanzables, lo cual deben de ser medible, preciso y conciso, para poder lograr las metas establecidas.

♦ La consolidación del éxito. En este se dan las evaluaciones sistemáticas de las actividades que realiza el estudiante.

♦ Toda Construcción del conocimiento sigue un proceso, se da la estructura cognitiva en forma progresiva.

♦ Apropiarse de nuevos conocimientos supone relacionar de manera lógica la información que se recibe con la experiencia y conocimientos previos.

♦ El desarrollo cognitivo y valorativo de los estudiantes lo cual esta condicionado positiva o negativamente por el contexto sociocultural.

♦ Todo proceso de enseñanza aprendizaje debe partir de las capacidades e interese de alumnado.

♦ Y por último está el de potenciar la colaboración y el trabajo en equipos.

De todo esto decimos también que los principios didácticos son los cimientos sobre los que deben desarrollarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia educativa.

Estos principios se pueden dividir en:

1) Aprender a Conocer: los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en relación con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:

♦ Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea.

♦ Despertar la curiosidad intelectual.

♦ Estimular el sentido crítico.

♦ Adquirir una mayor y progresiva autonomía.

En este principio la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual el docente debe plantear como principios didácticos la atención, el pensamiento y la memoria.

Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer tenemos las siguientes:

♦ Conexión con las ideas previas: En un nuevo proceso de aprendizaje es importante realizar una conexión con las ideas previas que posee el alumno, de esta manera podrá desarrollar una línea de pensamiento lógico.

♦ Actividades para la Motivación: se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su atención y despertar su interés por lo que van a aprender.

♦ Actividades para la comprensión e interiorización de los contenidos: los contenidos debes ser dosificados dependiendo del proceso de enseñanza y aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Estimular la investigación y el descubrimiento.

2) Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre la resolución de problemas. Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de proyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia.

3) Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisición de una dimensión moral adecuada.

4) Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos).

h.- Concepciones científicas (Paradigmas).

En el paradigma conductista la enseñanza es considerada como el proceso instruccional que consiste básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje y no solo el enseñar conocimientos. El alumno debe desarrollar una serie de habilidades y estrategias para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situación de aprendizaje. El énfasis ha de ser puesto en el alumno para que se convierta en un aprendiz estratégico, que sepa aprender y solucionar problemas.

El paradigma constructivista da un apoyo teórico para comprender las actividades espontáneas de los niños, la actividad auto-iniciada, los tipos de conocimientos y el cómo operar con ellos. Es muy importante la actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta. La utilización de métodos activos y centrados en la actividad y el interés de los niños son criterios que aborda el paradigma constructivista

No existe una concepción de enseñanza vigotskiana hasta el momento. Lo que sí ha de quedar completamente claro es la importancia que tiene la instrucción formal en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Que el desarrollo no es posible sin la instrucción y se considera que la instrucción reorganiza el desarrollo de las funciones psicológicas a través de la zona de desarrollo próximo (ZDP) y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos científicos.

La educación es uno de los recursos que emplea la sociedad para modificar y controlar la conducta humana, además de transmitir sus valores y patrones culturales; en las instituciones escolares actuales se intenta que los alumnos se conviertan en personas creativas respetando su propia individualidad.

Las metas y objetivos de la enseñanza no pueden ser enunciados en forma vaga, deben ser prioritarios los relacionados con el aprender a aprender y el enseñar a pensar. Los alumnos deben egresar de cualquier nivel de enseñanza con una serie de habilidades como procesadores activos y efectivos de conocimientos.

La educación debe favorecer y potenciar el desarrollo cognoscitivo del alumno, promoviendo su autonomía moral e intelectual. Su principal objetivo ha de ser el crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. Las metas mayores de la educación son:

Ayudar a los alumnos a desarrollar la individualidad de las personas.
Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos únicos.
Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.

Son estas las metas amplias y comunes a las distintas propuestas y escritos humanistas; la forma en que pretendamos lograrlas (técnicas) difiere según la aproximación o tendencia pedagógica con la que nos identifiquemos en cada situación educativa.

En correspondencia con el paradigma histórico cultural, la educación debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno. Los procesos del desarrollo no son autónomos de los procesos educacionales, ambos están vinculados desde el primer día de vida del niño en tanto que este es participante de un contexto sociocultural y existen los “otros “ (los padres, familiares, amigos, los compañeros, la escuela) quienes interactúan con él para transmitirles la cultura. El concepto de ZDP es crucial y entremezcla el desarrollo cognoscitivo y la cultura, donde se producen conocimientos y las formas de cómo enseñarlos, los cuales se van auto-generando mutuamente.

Entendemos que el alumno no puede ser sujeto pasivo, cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o determinados únicamente desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos.) siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios.

El al alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender y solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados, por muy restrictivo que sea el contexto escolar el alumno nunca es un ente pasivo.

El paradigma constructivista propone un alumno constructor activo de su propio conocimiento. Debe ser animado a conocer los eventos físicos y descubrirlos, los lógico-matemáticos y reconstruirlos, y los sociales de tipo convencional para aprenderlos y los no convencionales para apropiarlos y reconstruirlos por sus propios medios.

Los alumnos son entes individuales completamente únicos y diferentes de los demás y hemos de educar con la seguridad de que al finalizar la experiencia académica, su singularidad como personas se ha respetado y potenciado su capacidad de desarrollo y la solución creativa de problemas. Percibirlos como seres que participan cognitivamente en las clases y como personas que poseen afectos, con vivencias particulares.

A la vez deben ser vistos como un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas interacciones sociales, con las cuales además mantienen propiedades organizacionales en común.

El alumno es un ente social donde las funciones cognoscitivas superiores logradas de hecho son producto de estas interacciones sociales con los otros (especialmente los que saben más: expertos, maestros, padres, otros alumnos, etc.), interacciones de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural de la personalidad.

El maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que aprende a aprender y a pensar. Su papel en ese sentido se centra especialmente en confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren estos fines. No da solo información, ni tiene un papel protagónico, el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos. Debe conocer a profundidad los problemas y características del aprendizaje de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo cognitivo general.

Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y auto confianza para el alumno, dando oportunidad para el autoaprendizaje de los estudiantes principalmente a través de la enseñanza indirecta y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos.

Nuestra intervención educativa debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos y con ello crear y fomentar un clima social exitoso. Debemos ser facilitadores de la capacidad potencial, de autorrealización de los alumnos y dirigir esfuerzos a que las actividades de los alumnos sean autodirigidas, fomentando el autoaprendizaje y la creatividad.

h.- Modelos didácticos.

Nos encontramos en una etapa en la que se están aplicando reformas al sistema educativo, no sólo en Nicaragua sino en muchos otros países. Así, por ejemplo: ¿qué tipo de conocimiento creemos que hay que proporcionar hoy a los jóvenes durante la educación obligatoria?; ¿qué cultura escolar habría que proponerles?; ¿qué modelo didáctico consideramos adecuado como instrumento de análisis y de intervención en la realidad educativa?

El concepto de "modelo didáctico" puede ser, en ese sentido, una potente herramienta intelectual para abordar los problemas educativos, ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre el análisis teórico y la intervención práctica; conexión que tantas veces se echa de menos en la tradición educativa, en la que, habitualmente, encontramos "separadas", por una parte, las producciones teóricas de carácter pedagógico, psicológico, sociológico, curricular y, por otra, los materiales didácticos, las experiencias prácticas de grupos innovadores, las actuaciones concretas de profesores en sus aulas. Es aquí que reflexionamos sobre los diferentes modelos didácticos:

♦ La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica.

♦ La clase magistral y el libro de texto (modelo didáctico instructivo) Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendían ideas distintas.

El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos.

♦ La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseñanza se centra en la actividad del alumno , que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan.

No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos.

♦ La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configuran una nueva sociedad, la "sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".

Existen otras concepciones de modelos didácticos, los que se resumen en el siguiente cuadro:

dimen-siones analiza-das	modelo didáctico tradicional	modelo didáctico tecnológico	modelo didáctico espontaneísta	modelo didáctico alternativo (modelo de investigación en la escuela)
Para qué enseñar	* Proporcionar las informaciones fundamentales de la cultura vigente. * Obsesión por los contenidos	* Proporcionar una formación "moderna" y "eficaz". * Obsesión por los objetivos. Se sigue una programación detallada.	* Educar al alumno imbuyéndolo de la realidad inmediata. * Importancia del factor ideológico.	* Enriquecimiento progresivo del conocimiento del alumno hacia modelos más complejos de entender el mundo y de actuar en él. * Importancia de la opción educativa que se tome.
Qué enseñar	* Síntesis del saber disciplinar. * Predominio de las "informaciones" de carácter conceptual.	* Saberes disciplinares actualizados, con incorporación de algunos conocimientos no disciplinares. Contenidos preparados por expertos para ser utilizados por los profesores. * Importancia de lo conceptual, pero otorgando también cierta relevancia a las destrezas.	* Contenidos presentes en la realidad inmediata. * Importancia de las destrezas y las actitudes.	* Conocimiento "escolar", que integra diversos referentes (disciplinares, cotidianos, problemática social y ambiental, conocimiento metadisciplinar). * La aproximación al conocimiento escolar deseable se realiza a través de una "hipótesis general de progresión en la construcción del conocimiento".
Ideas e intereses de los alumnos	* No se tienen en cuenta ni los intereses ni las ideas de los alumnos.	* No se tienen en cuenta los intereses de los alumnos. * A veces se tienen en cuenta las ideas de los alumnos, considerándolas como "errores" que hay que sustituir por los conocimientos adecuados.	* Se tienen en cuenta los intereses inmediatos de los alumnos. * No se tienen en cuenta las ideas de los alumnos.	* Se tienen en cuenta los intereses y las ideas de los alumnos, tanto en relación con el conocimiento propuesto como en relación con la construcción de ese conocimiento.
Cómo enseñar	* Metodología basada en la transmisión del profesor. * Actividades centradas en la exposición del profesor, con apoyo en el libro de texto y ejercicios de repaso. * El papel del alumno consiste en escuchar atentamente, "estudiar" y reproducir en los exámenes los contenidos transmitidos. * El papel del profesor consiste en explicar los temas y mantener el orden en la clase.	* Metodología vinculada a los métodos de las disciplinas. * Actividades que combinan la exposición y las prácticas, frecuentemente en forma de secuencia de descubrimiento dirigido (y en ocasiones de descubrimiento espontáneo). * El papel del alumno consiste en la realización sistemática de las actividades programadas. * El papel del profesor consiste en la exposición y en la dirección de las actividades de clase, además del mantenimiento del orden.	* Metodología basada en el "descubrimiento espontáneo" por parte del alumno. * Realización por parte del alumno de múltiples actividades (frecuentemente en grupos) de carácter abierto y flexible. * Papel central y protagonista del alumno (que realiza gran diversidad de actividades). * El papel del profesor es no directivo; coordina la dinámica general de la clase como líder social y afectivo.	* Metodología basada en la idea de "investigación (escolar) del alumno". * Trabajo en torno a "problemas", con secuencia de actividades relativas al tratamiento de esos problemas. * Papel activo del alumno como constructor (y reconstructor) de su conocimiento. * Papel activo del profesor como coordinador de los procesos y como "investigador en el aula".
Evalua-ción	* Centrada en "recordar" los contenidos transmitidos. * Atiende, sobre todo al producto. * Realizada mediante exámenes.	* Centrada en la medición detallada de los aprendizajes. * Atiende al producto, pero se intenta medir algunos procesos (p.e. test inicial y final). *Realizada mediante tests y ejercicios específicos.	* Centrada en las destrezas y, en parte, en las actitudes. * Atiende al proceso, aunque no de forma sistemática. * Realizada mediante la observación directa y el análisis de trabajos de alumnos (sobre todo de grupos).	* Centrada, a la vez, en el seguimiento de la evolución del conocimiento de los alumnos, de la actuación del profesor y del desarrollo del proyecto. * Atiende de manera sistemáticas a los procesos. Reformulación a partir de las conclusiones que se van obteniendo. * Realizada mediante diversidad de instrumentos de seguimiento (producciones de los alumnos, diario del profesor, observaciones diversas...).

IV.- Reflexión de la práctica Docente.

1.- Reflexión de Wilmer Antonio Mondragón Olivera.

Como docente en el área de matemática de la Universidad Paulo Freire, manifiesto que desde una perspectiva simbólica practicaba la didáctica y que en muchas veces en mi quehacer cotidiano utilizaba el término didáctica con total libertad, sin tener en cuenta realmente su verdadero significado y alcance, sin conocer su trascendental importancia dentro de mi labor como docente.

En este curso he logrado comprender y responder a las interrogantes ¿Qué es la Didáctica? Y ¿Para que sirve la didáctica? Conociendo que la didáctica es una ciencia que se ocupa de los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos educativos. La didáctica nos sirve para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el entorno educativo. Entendiendo por educación, no sólo el conjunto de contenidos conceptuales y procedimentales que normalmente son transferidos a los estudiantes, sino también el conjunto de normas, actitudes y valores que serán parte importantísima para su desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad en la que vivimos.

El curso didáctica universitaria lleno mis expectativa en fortalecer mis conocimientos y habilidades, logre comprender las concepciones teóricas de tal manera que los conocimientos adquiridos lo puedo ejercer con mayor eficiencia en la transmisión de los conocimientos a los educando permitiéndome propiciar el desarrollo vocacional y ejercer acciones como: Ayudar a los estudiantes a conocer las oportunidades vocacionales, lo que se logra mediante informándolos acerca de las profesiones o actividades ocupacionales para su desarrollo educativo, motivar a los estudiantes a descubrir sus propios intereses, entendidos estos como todas aquellas cosas que nos importan e indican todo aquello que nos gusta o disgusta.

Otras acciones que debo de retomar como docente en la adquisición de estos nuevos conocimientos es persuadir al estudiante a valorar sus propias capacidades, esto considero que se logra mediante la observación de sus capacidades académicas, capacidades físicas y sociales. Se pueden realizar diversas intervenciones con el fin de potenciar sus habilidades y capacidades o reforzar aquellas más deficitarias, proveer oportunidades para el desenvolvimiento de la personalidad, con la nueva visión y manejo de la pedagogía debo permitir que los estudiantes adquieran la experiencia que les ayude al desenvolvimiento de su personalidad, ya que de ésta dependerá, muchas veces el conseguir un empleo. Considero que cuando ayudamos a las estudiantes a definir su personalidad contribuimos a desarrollar sus capacidades potenciales. Como docente y mas con los conocimientos adquiridos en este curso debiésemos desarrollar mediante la correcta utilización de los programas de estudio, además de un programa extraescolar variado que apoye experiencias de desarrollo fuera de la universidad.

Sin embargo como docente de matemáticas de la Universidad Paulo Freire considero que la propia experiencia matemática y sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje experimentado es necesario la apropiación y adaptación de los conocimientos didácticos por parte de nosotros los docentes. Pero el análisis y reflexión didáctica requiere dominar y aplicar herramientas conceptuales y metodológicas adecuadas.

En este trabajo reflexiono sobre la forma de impartir la clase antes y después de recibir el curso de didáctica universitaria, considerando que el modelo de formación matemática y didáctica que resulta de nuestra experiencia como formadores, y apoyado en la aplicación del “enfoque ontosemiótico del conocimiento y la instrucción matemática”. La aplicación de las “guías de análisis didácticas”, elaboradas a partir de dicho marco teórico, al diseño, implementación y evaluación de un proceso de estudio de un tema sobre estocástico con un grupo de estudiantes de magisterio me permite describir el modelo formativo que aplicamos y reflexionar sobre su potencial utilidad en la formación de profesores.

Sobre lo anterior de este contexto me doy cuenta que el modelo que he usado es el modelo tradicional, lo cual se describe el modelo de formación matemática y didáctica de profesores que estamos experimentando en el que tratamos de aplicar los presupuestos asumidos del conocimiento y la instrucción matemática” y las herramientas de análisis didáctico derivadas de este marco teórico.

Haciendo comparaciones sobre el curso me permito decir que al realizar una reflexión de la práctica educativa en el área de matemática identifico problemas que me suelen presentarme al momento que imparto la clase:

· Exposición con estructura meramente estipulada por las reglas de la universidad Paulo Freire (introducción, exposición, síntesis final), sin destacar los puntos más importantes.

·
Proporciono un exceso de información, que el alumnado no puede asimilar. (Ejercicios prácticos)

·
Exposición demasiado rápida o demasiado lenta, problemas para gestionar el tiempo disponible.

·
Problemas de sonoridad o declamación que dificultan las audiciones por parte de los estudiantes.

De lo anterior considero que nosotros los educando tenemos que eliminar las formas reproductivas o memorísticas de cada clase que realizamos, esto conlleva la afectación del desarrollo de habilidades para la reflexión crítica y autocrítica de los conocimientos que se aprende en determinado curso didáctico.

Otro aspecto importante que debo de eliminar es no centrarme en las acciones mayormente de docente sino dedicarme en mayor medida en el educando.

Si analizo los problemas que puedo encontrar en nuestra práctica educativa no me queda duda que las posibilidades de su solución están en la profundización del ¿cómo aprenden los educandos?, y ¿cómo ha de ser el proceso de enseñanza que conduce a su aprendizaje? La solución de estos problemas nos permite aplicar de un modo efectivo la definición del concepto enseñanza-aprendizaje.

Por otro lado puedo decir que todo acto educativo obedece a determinados fines y propósitos de desarrollo social y económico y en consecuencia responde a determinados intereses sociales, se sustenta en una filosofía de la educación, se adhiere a concepciones epistemológicas específicas, tiene en cuenta los intereses institucionales y, por supuesto, depende en gran medida de las características, intereses y posibilidades de los sujetos participantes, es decir, de estudiantes, profesores, grupo y demás factores del proceso.

2.- Reflexión de Pedro Napoleón Gutiérrez Traña.

Reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al realizar una reflexión de la práctica educativa que realizo identifico problemas tales como:

ü No realizo evaluaciones utilizando proyectos, estos permiten a los alumnos elegir un tema de su interés en el cual precisen definir los objetivos, elegir los instrumentos de la obtención de los datos para dar respuesta a los problemas planteados, y de esta manera aplicar los conocimientos adquiridos para dar respuestas a los problemas de su entorno y contexto.

ü Las conferencias que desarrollo son en general Tradicionalista, por lo que el alumno tiende a aprender de forma memorística, afectando el desarrollo de sus habilidades para la reflexión crítica y autocrítica de los conocimientos que aprende.

ü Las acciones y actividades se centran mayormente en mi conferencia y en menor grado en las que debería realizar el estudiante.

ü Realizo y planifico pocas actividades diferenciadas que consideren las diferencias individuales de los alumnos, las actividades son inducidas para todos los alumnos por igual.

Al analizar y reflexionar sobre los problemas o dificultades que se me presentan en mi práctica educativa no me queda la menor duda de que la de su solución está en la profundización e investigación del ¿cómo aprenden los estudiantes?, y ¿cómo ha de ser el proceso de enseñanza que conduce a su aprendizaje? La solución de estos problemas nos permite aplicar de un modo efectivo el concepto de enseñanza y aprendizaje.

Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir, está conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque conlleva realizar un análisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor o menor medida en los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

No hay recetas fáciles para ayudar a todos los estudiantes a aprender, o para que todos los profesores sean eficaces. No obstante, los resultados de investigaciones y experiencias que han mostrado cómo ayudar a los alumnos en puntos concretos deberían guiar el juicio y la actividad profesional. Para ser eficaces como docentes, debemos conocer y comprender con profundidad las matemáticas que estamos enseñando y ser capaces de apoyarnos en ese conocimiento con flexibilidad. Necesitamos comprender y comprometernos con los estudiantes en su condición de aprendices de matemáticas y como personas, y tener destreza al elegir y usar una variedad de estrategias pedagógicas y de evaluación. Además, una enseñanza eficaz requiere una actitud reflexiva y esfuerzos continuos de búsqueda de mejoras.

V.- Análisis de los cambios de concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje

1.- Concepciones y prácticas educativas positivas que debo potenciar.

Para favorecer el ambiente educativo debo potenciar las metodologías activas, el uso de las TIC´s y la comunicación didáctica que propicien y fortalezcan el diálogo y reflexión entre docentes-alumnos y alumnos-alumnos, partiendo del conocimiento de las características personales de cada uno de los alumnos (fortalezas, debilidades, intereses) para conocer los ritmos de aprendizaje de un grupo de trabajo y trazar las estrategias educativas a emplear.

Debo mejorar las estrategias para la generación de habilidades sociales que les permitirán a los alumnos interactuar exitosamente.

Algunas de las prácticas educativas que debo potenciar son:

♦ Escuchar atenta y respetuosamente, valorando el aporte y opinión de cada uno los alumnos.

♦ Expresarnos con claridad y eficacia al impartir cada contenido.

♦ Fomentar el trabajo en equipo y la diversidad de roles, de manera que se compartan las responsabilidades.

♦ Seleccionar y utilizar la forma adecuada el medio de enseñanza que favorezca un ambiente interactivo, creativo y colaborativo.

♦ Determinar y diseñar situaciones de enseñanza que estimulen el trabajo colaborativo.

♦ Cuidar que estas situaciones de enseñanza estén acordes con los intereses y necesidades de los alumnos.

♦ Durante el desarrollo del proceso de enseñanza debemos asumir un rol de acompañamiento, de guía, de estimulación del desempeño de los alumnos.

♦ Debemos crear situaciones polémicas, cuestionamientos, contradicciones, a fin de crear la necesidad de ayuda.

♦ Entregar a los alumnos orientación e información oportuna, resaltando conceptos relevantes, estimulando estilos y prácticas de interacción.

♦ Ayudar a los alumnos a realizar una reflexión metacognitiva del trabajo realizado.

♦ Generar espacios para la interacción de los alumnos con otros fuera del horario docente.

♦ Desarrollar las capacidades y habilidades que poseen los alumnos para organizarse de forma que todos los integrantes de un grupo puedan participar activamente y en forma relativamente equitativa.

2.- Concepciones y prácticas educativas que debo cambiar.

Algunas de las prácticas educativas que debo modificar, mejorar o cambiar, son:

§ En el desempeño como docente debemos cambiar y mejorar el desarrollo de las competencias comunicativas, las cuales son necesarias en el desarrollo de las relaciones interpersonales en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

§ Hablar en forma positiva y constructiva, con el ánimo sincero de contribuir al entendimiento y a la solución de problemas que se presentan en el proceso educativo.

§ No considerarnos los sabios, que solo nosotros los profesores lo sabemos todo.

§ Evitar la prepotencia, autoritarismo, coerción. Se debe crear una situación de igualdad, en la que todos debemos cumplir con nuestros roles educativos.

§ Debemos mejora la actitud al escuchar las ideas de los alumnos. En ocasiones cuando protegemos nuestras posiciones y argumentos, escuchamos pero sin ser receptivos a lo que dice el alumno, querer influir en él, pero sin brindarle la posibilidad de que influya sobre nosotros.

§ Mostrar flexibilidad y tolerancia, reconocimiento de que las personas no somos perfectas y que por lo mismo solemos cometer errores.

§ Debemos cambiar el desarrollo de una enseñanza tradicional, por una enseñanza lo más contextualizada e individualizada posible, centrada en la actividad colaborativa de los alumnos, promoviendo su interacción con múltiples actividades y recursos para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos.

VI.- Conclusión.

En conclusión decimos que el proceso de enseñanza y aprendizaje es el proceso pedagógico escolar planificado, dirigido, sistemático y específico. Donde se pone de manifiesto la relación entre la educación, instrucción, enseñanza y aprendizaje, encaminada al desarrollo de la personalidad del estudiante a partir de la interrelación del profesor y el alumno en un accionar didáctico.

Otro aspecto es que el proceso enseñanza-aprendizaje constituye un verdadero par dialéctico en el cual se debe organizar y desarrollar de manera tal que resulte como lo que debe ser: un elemento facilitador de la apropiación del conocimiento de la realidad objetiva que, en su interacción con un sustrato material neuronal, asentado en el subsistema nervioso central del individuo.

Y por ultimo decimos que la función de la educación ha de ser crear desarrollo, a partir de la creación de aprendizajes específicos por parte de los educandos, por esto es importante que el proceso enseñanza-aprendizaje sea desarrollador.

VII.- Referencias Bibliográficas

González, Martha. (2010) Didáctica Universitaria, Universidad Paulo Freire, San Carlos, Río

San Juan, Nicaragua.