9.2 Análisis de la entrevista aplicada al docente.
De acuerdo al análisis del instrumento aplicado al docente, ver Anexo 2 de la transcripción fiel de la entrevista, se determinó o siguiente:
Si bien considera que la filosofía es una ciencia teórica y abstracta, y que además siempre hace un esfuerzo constante para que los discentes descubran la forma en que pueden aplicar esos conocimientos en sus actividades de la vida, por las respuestas que dio más adelante, creemos que el docente para evaluar el proceso enseñanza aprendizaje, recurre más al uso de las pruebas escritas tradicionales.
Sobre los aspectos de la evaluación que más le importan, se limita a la evaluación diagnóstica. La cual si bien es cierto es de mucha importancia a la hora de aplicar el proceso enseñanza aprendizaje, no podemos obviar los demás tipos de evaluación, como son la formativa y la sumativa. Los cuales juntos forman un trinomio perfecto, si es que se quieren hacer evaluaciones adecuadas para determinar un grado más preciso del aprendizaje de los discentes.
Por otro lado se observa que el docente le da un alcance muy restringido a la evaluación sumativa. Por la respuesta dada a la pregunta sobre las diferencias entre evaluación, valoración y calificación, se concluye que por un lado, el docente considera que la evaluación sumativa radica en un “número frío” que se obtiene al sumar los puntos que se asigna a cada actividad que se realiza durante el proceso y por otro lado, considera que la evaluación sumativa se limita a la realización de pruebas escritas u orales nada más. No obstante, debemos reconocer que ese concepto restringido que refiere el docente no es correcto, pues una cosa es el número “frío” que se obtiene al sumar los puntos que se le asigne a cada actividad escolar y, otra, los instrumentos de evaluación que se utilicen en cada actividad. También debemos decir que el hecho de aplicar una evaluación sumativa, no excluye que se valoren aspectos descriptivos o cualitativos, como señala Najarro, A (2002).
Al comparar los resultados de la entrevista al docente y la encuesta realizada a los discentes, se observa una contradicción que llama la atención. Mientras el docente en la entrevista nos dijo que la acción educativa que más hace subir puntos es la realización de seminarios, los discentes al responder cuáles eran las actividades de evaluación más usadas por el docente, ni uno solo de los encuestados dijo que fueran los seminarios.
Creemos que el docente no está usando de los instrumentos de evaluación idóneos para el proceso de enseñanza aprendizaje del curso de filosofía. Y si bien es verdad que al responder la pregunta sobre el particular, dijo que no aplicaba ninguno, no es posible que sea así, ya que se sabe que el reglamento de la universidad exige la aplicación de instrumentos de evaluación durante el desarrollo del curso. Por otro lado, en algún momento de la entrevista dijo que usaba de exposiciones y seminarios como formas de evaluación.
En lo relacionado a los conceptos de evaluación, valoración y calificación, el docente manifestó que si bien es necesario separarlos en el proceso, él no los hacía, ya que en la práctica es muy difícil lograrlo. Consideramos que esta situación incide de forma negativa a la hora de evaluar los aprendizajes de los discentes.
En cuanto a las diferencias individuales, si bien el docente las reconoce como propias en un grupo de discentes, por otro lado, se observa que no hace lo propio al momento de manejarlas. Refirió que se limita a crear grupos o equipos de trabajo en los que siempre hay un discente monitor que ayuda a los que tienen más dificultades en el proceso de aprendizaje, pero no explicó de qué forma es que eso ayuda a que el proceso se dé en los discentes con más dificultades.
El docente admite que los discentes lo evalúan con cierta regularidad, al tiempo que reconoce la importancia que han tenido esas evaluaciones para su mejor desempeño futuro como docente. También identifica debilidades al momento que los discentes lo evalúan, señala que su presencia al momento de la evaluación quita objetividad a la misma, pues los discentes no se muestran imparciales. Situación que no podemos negar puede incidir de forma negativa, si lo que se pretende es obtener una evaluación lo más objetiva posible.
El docente reconoce que no había percibido la importancia que tiene la co evaluaciones en el proceso y que se ha limitado a que las evaluaciones las hace él siempre. No cabe duda de la importancia que en la actualidad tienen las autoevaluaciones y co evaluaciones por parte de los discentes en el proceso de evaluación del proceso aprendizaje. Ello permite en primer lugar que el docente identifique las dificultades encontradas por el discente en el proceso, y en segundo lugar, que haga los ajustes necesarios en el proceso y eliminar esas dificultades.
Sobre el grado de reflexión y autonomía de pensamiento que el curso de filosofía debe generar en los discentes, el docente reconoce que se logra en alguna medida, pero por otro lado lamenta que por falta de tiempo en las aulas de clase, los discentes no pueden obtener un mayor grado de reflexión y autonomía de pensamiento. Creemos que esta percepción del docente no es acertada en absoluto.
Al parecer el docente considera que el proceso de aprendizaje del discente solo se logra en el aula, sin embargo, eso no es así. Dada la modalidad que usa la universidad para los cursos, en la que los discentes tienen un encuentro con el docente cada quince días, no se puede pretender que el aprendizaje se logre en las aulas de clases, pues para eso están las actividades que el docente asigna a los discentes para que las realicen fuera de las aulas de clases. Por la respuesta dada por el docente, nos atrevemos a pensar que de las formas que usa para lograr el proceso de enseñanza aprendizaje, la que más usa es la conferencia, pues de otra manera no se entiende por qué señala como una limitante para lograr el proceso, la falta de tiempo en las aulas.
Creemos que esta percepción del docente en cuanto a que la falta de tiempo en las aulas de clases, es un problema que limita el proceso de enseñanza aprendizaje, le impide darse cuenta que hay una serie de estrategias didácticas y metodológicas que pudiera usar en beneficio de los discentes, para que éstos logren su aprendizaje.
Finalmente, en lo que atañe al rendimiento académico si bien el docente en términos generales no se siente satisfecho, dado que se queja de la falta de tiempo en las aulas para mejorar, los dicentes en más de un cincuenta por ciento, dijeron sentirse satisfechos. Estos resultados ponen de manifiesto que las expectativas del docente y de los discentes no coinciden.
9.3 Análisis de la Evaluación según Reglamento Académico de UPF.
Los docentes deben tener dominio de las técnicas, los tipos y de los instrumentos de evaluación de los aprendizajes, así como el porqué y para qué debe aplicarlos, para obtener la efectividad deseada en el proceso de enseñanza y aprendizaje y que esta se vea reflejada en el rendimiento académico de los estudiantes.
El Reglamento de Régimen Académico de La Universidad Paulo Freire respecto a la evaluación indica lo siguiente:
§ Artículo 35. La evaluación que se practique al discente deberá hacerse en función de los propósitos y objetivos de la asignatura que se evalúa. Es deber del profesor planificar e informar a sus discentes, desde el inicio del período académico el sistema y las formas de evaluación que se realizarán durante el estudio de la materia.
§ Articulo 36. La evaluación sistemática consiste en la realización de preguntas de control y comprobación, pruebas cortas, trabajos individuales o colectivos de investigación, seminarios, laboratorios, clases prácticas y otras. El valor de esta evaluación no será mayor del 40% de la calificación total de la materia.
§ Artículo 37. La evaluación parcial consiste en la realización de exámenes orales o escritos, o presentación de trabajos de curso en los que se comprobará el logro de objetivos particulares de un conjunto de contenidos del programa de asignatura.
§ Artículo 39. La nota final está constituida por la suma aritmética de las calificaciones parciales y sistemáticas.
En el Programa de la asignatura de Filosofía el sistema de evaluación indicado según el reglamento académico, es el siguiente:
ü Tres evaluaciones parciales.
ü Cada evaluación se califica de 0 a 100. Previo a cada evaluación se acumulará el 40% de los puntos sobre la calificación.
ü El primer parcial se ponderará por el 30% de la nota final.
ü El segundo parcial se ponderará por el 30% de la nota final.
ü Finalmente se establece una nota de examen final o tercer parcial por un ponderado de 40%, lo cuál sumado a los anteriores dos parciales darán como resultado la calificación final del curso.
El docente de Filosofía aplica generalmente evaluaciones escritas como fuente principal de información para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, operación que se manifiesta en el acta de calificación final que se le entrega a la secretaría de Registro Académico.
Según opinión de los discentes(as) el docente se apega al sistema de evaluación indicado o sugerido en el Reglamento Académico y en el programa de la signatura de Filosofía, para la realización de las evaluaciones sistemáticas y las evaluaciones parciales y la ponderación respectiva para cada uno de ellos.
El Reglamento Académico, así como el Programa de la asignatura de Filosofía, no establecen el tiempo para la aplicación de las evaluaciones sistemáticas y las evaluaciones parciales, por ejemplo, no indican o no sugieren si las evaluaciones sistemáticas son de 10 o 15 minutos. Esta situación permite que el tiempo para cada evaluación quede a criterio del docente.
Se constató que el docente no está muy claro sobre los conceptos de evaluación, valoración y calificación, y de cómo estos deben ser aplicados en la evaluación de los aprendizajes de los y las discentes. Este inconveniente impide que el docente pueda hacer una evaluación desde el marco constructivista y lograr información objetiva del aprendizaje de los estudiantes correspondiente a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La concepción que tiene el profesor de la evaluación y de la función que esta desempeña, se debe básicamente a dos cosas; en primer lugar, a que no se concibe la evaluación como parte integral del proceso de aprendizaje y en segundo lugar a la idea o creencia que manejan algunos profesores y estudiantes entre otros, de lo que es la evaluación.
El docente y estudiantes relacionan la evaluación con examen, y cuando se habla de examen inmediatamente asocian examen con una nota, como si la única finalidad de la evaluación sea asignar notas a los estudiantes.
No se observó la evaluación de los contenidos actitudinales los cuales son de gran importancia para el currículo educativo.
La investigación presenta brevemente las teorías actuales sobre la evaluación y sus características.
El docente y estudiantes relacionan el rendimiento académico con la calificación que obtiene y que le permite conocer si aprobó el curso o no.
Presentamos algunas recomendaciones que pueden ser tomadas por los docentes que imparten Filosofía u otros docentes que consideren que le serán de utilidad estas ideas para mejorar su labor docente:
Utilizar métodos que permitan explorar los conocimientos previos de manera rápida y eficiente, como; el uso preguntas en plenario con la técnica de lluvia de ideas para obtener respuestas que permiten detectar errores de concepto; evitando así las situaciones embarazosas asociadas a pasar al pizarrón, etc. Al Identificar los conocimientos previos que poseen los discentes podemos nivelarlo para que el aprendizaje de los nuevos contenidos sea comprensible y funcional.
Aplicar una variedad de instrumentos de evaluación que permitan realizar una valoración más objetiva del aprendizaje, para luego poder cuantificar correctamente con una calificación del aprendizaje.
Estar pendientes de la individualidad de los discentes y ayudarle cuando presente dificultades de bajo rendimiento.
Identificar oportunamente los problemas que llevan al estudiante al fracaso escolar y buscar soluciones para erradicar este mal que repercute en su desarrollo personal y estudiantil.
Relacionar los contenidos de Filosofía con situaciones de la vida cotidiana y con otros campos del saber humano.
El Profesor debe utilizar abundantes recursos audiovisuales, tales como: papelógrafos, dibujos, retroproyector, televisor con DVD, entre otros, para realizar una clase más dinámica.
Estar pendientes de la individualidad de los discentes y ayudarle cuando presente dificultades de bajo rendimiento.
Identificar oportunamente los problemas que llevan al estudiante al fracaso escolar y buscar soluciones para erradicar este mal que repercute en su desarrollo personal y estudiantil.
Relacionar los contenidos de Filosofía con situaciones de la vida cotidiana y con otros campos del saber humano.
El Profesor debe utilizar abundantes recursos audiovisuales, tales como: papelógrafos, dibujos, retroproyector, televisor con DVD, entre otros, para realizar una clase más dinámica.
Elaborar materiales didácticos en la enseñanza de la Filosofía para lograr el desarrollo cognitivo y formativo de los estudiantes. Estos constituyen los facilitadores y potenciadores de habilidades intelectuales.
La planificación de estrategias didácticas por parte de los profesores debe tomar en cuenta los intereses y necesidades de sus educandos, y tener actividades flexibles de acuerdo a la construcción del conocimiento del discente.
Planificar actividades diferenciadas, considerando las diferencias individuales de los discentes y las dificultades de aprendizaje de cada uno.
Aplicar distintas formas de evaluación como realización de proyectos o de estudios de casos, u otras formas que consideren convenientes con el propósito de superar aquellos aspectos que presentan dificultad.
Despertar en los estudiantes una actitud positiva y renovadora en el aprendizaje de la Filosofía , así como en el desarrollo de sus potencialidades implícitas.
Fomentar en los estudiantes la auto–preparación constante y el trabajo en equipo para enriquecer sus experiencias y aprendizajes, así como la creación de estrategias propias de aprendizaje.
Es necesario establecer y fomentar en el aula de clase una correcta comunicación entre discentes y profesores de tal modo que el discente tenga una comunicación directa con el profesor y con los otros discentes. Con ello el discente sentirá confianza para participar activamente en cada una de las actividades y que no sienta temor a equivocarse, ni a realizar consultas al profesor cuanto se le presentes dudas sobre algún contenido. Una correcta comunicación ayuda a motivar al discente a lograr un mejor aprendizaje.
Al mismo proponemos algunas recomendaciones que pueden ser consideradas por los discentes e institución educativa.
Para los discentes
Evitar la cercanía de puertas y ventanas, porque se distraen demasiado.
Lo posición física y mental que adopte durante la hora de clase, deberá ser sentado recto, sin sostenerse la barbilla o el mentón, o recostado en el pupitre.
Escuchar con atención lo que dice el profesor, y no distraerse platicando con los demás.
Si no comprende algún tema preguntar al profesor, no debe sentir temor, las personas mas inteligentes son las que no se quedan con las dudas.
La clave del éxito en los estudios es el repaso diario, quincenal y mensual, de esta manera va estudiando poco a poco y para el período de evaluaciones no tendrá mayor dificultad.
Para La Institución Educativa :
Dotar a la U.P .F sede de San Carlos, Río San Juan, si fuese posible, de un Laboratorio de computación o un salón de medios audio visuales para la realización de conferencias. Esto permitirá hacer una clase más atractiva y motivadora para el estudiante. Este será un salón único que de acuerdo a una planificación sea utilizado por las diferentes carreras y grupos de clase.
Que las autoridades de U.P.F promuevan cursos o seminarios para los docentes en:
· Estrategias metodológicas innovadoras en la enseñanza, en la modalidad de educación a distancia.
· Instrumentos de evaluación más eficientes en la educación a distancia.
XII.- REFERENCIAS
Siles, María. (2011) Módulo de Investigación Científica. Universidad Paulo
Freire, San Carlos, Río San Juan, Nicaragua.
Uriarte, M Gutiérrez Y. Bautista C. & Guevara, H. (2007) Factores que inciden en
La evaluación de los aprendizaje de Ciencias Sociales de quinto grado del
Colegio San Ramón del municipio de León. Monografía de la Universidad
Nacional Autónoma de Nicaragua. León
Ruiz, C. Arauz, D. Picado, F. & Chevez, N, (2001). Factores que inciden en el bajo rendimiento académico de matemáticas en el segundo año del Colegio La Asunción del municipio de León durante el primer semestre del año 2007” . Monografía de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. León
Gutiérrez, N. Martínez, R. Silva, C. & Mondragón, W (2011), Investigación
Científica Evaluación del Aprendizaje, 1 (1). Recuperado el 27 de Marzo 2011,
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Científica, Evaluación Diagnostica, 1 (1). Recuperado el 27 de Marzo 2011, de http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/ens_eva/pdf/cap8.pdf
Gutiérrez, N. Martínez, R. Silva, C. & Mondragón, W (2011), Investigación
Científica, Evaluación inicial diagnostica, 1 (1). Recuperado el 27 de Marzo
Gutiérrez, N. Martínez, R. Silva, C. & Mondragón, W (2011), Investigación
Científica, Características de la evaluación diagnóstica, 1 (1). Recuperado el
27 de Marzo 2011, de http://www.larioja.gov.ar/idukay/dmdocuments/carac.pdf
Gutiérrez, N. Martínez, R. Silva, C. & Mondragón, W (2011), Investigación
Científica, Características del modelo educativo, 1 (1). Recuperado el 27 de
Marzo 2011, de
Gutiérrez, N. Martínez, R. Silva, C. & Mondragón, W (2011), Investigación
Científica, Evaluación Formativa, 1 (1). Recuperado el 27 de Marzo 2011, de http://200.77.230.9/inea/estructura/evaluacion/documentos_pdf/compromisos/evaforsub.pdf
Gutiérrez, N. Martínez, R. Silva, C. & Mondragón, W (2011), Investigación
Científica, Evaluación Formativa, 1 (1). Recuperado el 27 de Marzo 2011, de
Gutiérrez, N. Martínez, R. Silva, C. & Mondragón, W (2011), Investigación
Científica, Evaluación sumativa, 1 (1). Recuperado el 27 de Marzo 2011, de
Gutiérrez, N. Martínez, R. Silva, C. & Mondragón, W (2011), Investigación
Científica, Factores que influyen en el rendimiento académico, 1 (1).
Recuperado el 27 de Marzo 2011, de http://www.eumed.net/rev/ced/11/jtq.htm
Gutiérrez, N. Martínez, R. Silva, C. & Mondragón, W (2011), Investigación
Científica, Factores que influyen en el rendimiento académico, 1 (1).
Recuperado el 27 de Marzo 2011, de http://www.eumed.net/rev/ced/11/jtq.pdf
Gutiérrez, N. Martínez, R. Silva, C. & Mondragón, W (2011), Investigación
Científica, Evaluación de los aprendizaje, 1 (1). Recuperado el 27 de Marzo
ANEXO No.1
UNIVERSIDAD PAULO FREIRE (U.P.F)
Sede: San Carlos, Río San Juan
MATRIZ DE RESULTADOS DE ENCUESTA A ESTUDIANTES DE II AÑO
DE CIENCIAS AGRARIAS
TABLA # 1
NO | Pregunta | Si | A Veces | No | |||
fi | % | fi | % | fi | % | ||
1 | ¿El profesor realiza actividades de evaluación en cada encuentro? | 2 | 20 | 8 | 80 | – | – |
2 | ¿El profesor realiza actividades de autoevaluación? | 3 | 30 | 5 | 50 | 2 | 20 |
3 | ¿El profesor realiza actividades donde valora el trabajo individual y colectivo de los estudiantes? | 9 | 90 | 1 | 10 | – | – |
4 | ¿Está satisfecho con la calificación obtenida en el curso de filosofía? | 6 | 60 | 4 | 40 | ||
5 | ¿Está de satisfecho con la forma de evaluación implementada por el profesor en el curso de filosofía? | 3 | 30 | 7 | 70 | ||
6 | ¿Considera usted que su calificación (Nota) refleja el aprendizaje adquirido en el curso de filosofía? | 6 | 60 | 4 | 40 | ||
7 | ¿El profesor realiza preguntas de exploración para enterarse de los conocimientos previos de los estudiantes acerca del tema que se va a impartir? | 9 | 90 | 1 | 10 | ||
8 | ¿Considera usted que se deben sustituir las evaluaciones escritas parciales por evaluaciones de otro tipo? | 5 | 50 | 5 | 50 | ||
Fuente: Encuesta realizada a discentes.
TABLA # 2
NO | Pregunta | Siempre | Casi siempre | Algunas veces | Casi Nunca | Nunca | |||||
fi | % | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % | ||
1 | ¿Tu profesor relaciona los contenidos de Filosofía con situaciones de la vida real? | 5 | 50 | 4 | 40 | 1 | 10 | – | – | – | – |
2 | ¿Señala tu profesor la importancia de la filosofía y vincula su aplicación en la vida diaria y en otras áreas de estudio? | 6 | 60 | 2 | 20 | 1 | 10 | – | – | 1 | 10 |
3 | ¿Tu profesor aclara las dudas que se te presentan al momento de impartir los contenidos? | 10 | 100 | – | – | – | – | – | – | – | – |
Fuente: Encuesta realizada a discentes.
TABLA #3
NO | Pregunta | Excelente | Muy Bueno | Bueno | Regular | Insuficiente | |||||
fi | % | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % | ||
1 | Si el sistema de evaluación fuese cualitativo, ¿cuál de las siguientes categorías considera usted refleja su rendimiento académico? | 1 | 10 | 6 | 60 | 3 | 30 | – | – | – | – |
2 | ¿Cómo consideras tu aprendizaje en cada uno de los temas del curso de Filosofía? | – | – | 5 | 50 | 5 | 50 | – | – | – | – |
3 | ¿Cómo valoras el dominio que tiene tu profesor en los contenidos de Filosofía? | 8 | 80 | 2 | 20 | – | – | – | – | – | – |
Fuente: Encuesta realizada a discentes.
TABLA # 4: Instrumentos de evaluación de los aprendizajes utilizados
por el profesor en el curso de Filosofía en la U.P .F
No | INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN | fi | % |
1 | Evaluaciones escritas | 8 | 80 |
2 | Evaluaciones orales | 4 | 40 |
3 | Tareas individuales en casa | 9 | 90 |
4 | Trabajos grupales en casa | 6 | 60 |
5 | Trabajos grupales en el aula | 5 | 50 |
6 | Pruebas cortas individuales | 4 | 40 |
7 | Investigaciones documentales | 9 | 90 |
8 | Proyectos | – | – |
9 | Exposiciones individuales o de equipo | 5 | 50 |
10 | Seminarios | – | – |
11 | Foros | – | – |
12 | Debates | 3 | 30 |
Fuente: Encuesta realizada a discentes.
Tabla # 5: Motivación del Discente(a) en el Curso de Filosofía.
NO | Pregunta | Mucho | Poco | Muy Poco | Nada | ||||
fi | % | fi | % | fi | % | fi | % | ||
1 | ¿Cuándo tu profesor impartió los contenidos de Filosofía, cuál fue el grado de motivación que sentiste? | 7 | 70 | 3 | 30 | – | – | – | – |
Fuente: Encuesta realizada a discentes
TABLA # 6: Rendimiento Académico y la Evaluación en el Curso de Filosofía.
NO | Pregunta | Si | Quizá | No | |||
fi | % | fi | % | fi | % | ||
1 | ¿Considera que su rendimiento académico se vería mejorado con la implementación de otras formas de evaluación de la asignatura? | 4 | 40 | 6 | 60 | – | – |
Fuente: Encuesta realizada a discentes
TABLA # 7: Preguntas de Desarrollo
NO | Pregunta | RESPUESTA |
1 | ¿Cuáles tipos de evaluación propone? | 1.- Solo Trabajos escritos y exposiciones. 2.- Solo trabajos grupales en casa. 3.- Exposiciones, sistemático y examen. |
2 | ¿Para usted que es rendimiento académico? | 1.- Es el resultado de las notas obtenidas. 2.- Nivel de aprendizaje que obtenemos en nuestras calificaciones. 3.- Aprendizaje logrado en la asignatura. 4.- La nota que se obtiene. 5.- Es el conocimiento adquirido. 6.- Es la medición de los conocimientos y asimilación de los contenidos. 7.- Es la valoración de lo aprendido. |
Fuente: Encuesta realizada a discentes
TABLA # 8: Rendimiento Académico del curso de Filosofía.
NO | AÑO | Aprobados | Reprobados | TOTAL | ||
Número | % | Número | % | |||
1 | II año Ciencias Agraria | 4 | 40 | 6 | 60 | 10 |
Fuente: Acta de Informe de Calificaciones UPF.
ANEXO No 2
UNIVERSIDAD PAULO FREIRE (U.P.F)
Sede: San Carlos, Río San Juan
ENTREVISTA.
Entrevista realizada por el equipo investigador al Profesor Carlos Corea, profesor de la asignatura de Filosofía en la universidad Paulo Freire, sede San Carlos. Realizada el 25 de febrero de 2011 en las oficinas de la dirección de la escuela Sagrado Corazón de Jesús.
Profesor Corea, ¿Podría usted decirnos si los contenidos que se están aprendiendo en el curso de filosofía, los discentes, se ajustan al momento histórico que se vive?
Sí, en alguna medida, porque tenemos que ver específicamente con las determinadas unidades y los determinados contenidos que estamos realizando. Por ejemplo hay unos contenidos y las primeras unidades, que solo se refieren específicamente a la historia de la filosofía. Pero en la última unidad, ahí se trata ya de hacer, aterrizar pues la filosofía, los conceptos teóricos, analizar un poco a la realidad y extraer experiencias pues de cómo funciona en este caso la ciencia social, la filosofía y lo que estamos viendo alrededor de nuestros fenómenos, económicos, políticos, sociales, culturales. Entonces en alguna medida, no en todos, pero si en, puedo asegurar de que en la última unidad, de que en la tercera unidad es donde se ajusta más un poco a la realidad. (00:01:45).
Profesor Corea, ¿Qué aspectos le importan a usted en la evaluación?
Bueno, específicamente lo que nosotros hacemos en filosofía, que es una asignatura bastante teórica, bastante abstracta, de lo que se trata es de que haya una elaboración conjunta, donde el discente aprenda a analizar, a interpretar, a argumentar sobre determinado fenómeno, más que a tener elementos teóricos. En este caso, pues podemos pues decir que, estructuramos los diferentes procesos de la evaluación como es la evaluación diagnóstica y al mismo tiempo la sumativa. Pero se trata sobre todo, en el área, en la asignatura pues de filosofía de que el discente aprenda a interpretar los fenómenos, aprenda a dar respuestas, aprenda a conocer el medio circundante para incidir en su transformación. Es decir que se trata la materia, la asignatura presta condiciones para un cambio de mentalidad en los estudiantes. Lo que pasa es que en un curso de seis meses, de cuatro meses es bastante difícil que de primas a primera usted va a ver los cambios pues. No obstante, en relación a la valoración de los objetivos cuando usted comienza y al finalizar lógicamente que se avanza un poquito, por lo menos ya se deja un poco atrás aquel pensamiento mitológico, aquel pensamiento irracional que a veces uno tiene en relación a los fenómenos que se presentan en la sociedad. (00:03:22).
Yo le preguntaba qué aspectos de esa evaluación efectivamente son los que más importan, pero de esos aspectos ¿Cuáles realmente entonces son a los que les da mayor importancia?
A la evaluación diagnostica. Porque la evaluación diagnóstica permite que a raíz de ese análisis que se tiene del conocimiento de los discentes, la interpretación que los discentes tienen de determinado fenómeno, sobre esa realidad entonces uno incluye los nuevos conocimientos, para que él se vaya forjando una mejor realidad de la situación. Entonces, la evaluación diagnóstica en filosofía presta mejores condiciones para hacer mejor evaluación en relación pues a los procesos que deben ir aprendiendo los estudiantes, más que la sumativa. (00:04:23).
¿Qué acción educativa de las que usted realiza es la que hace subir puntos en la calificación que obtienen los discentes en el curso de filosofía?
Bueno, manejamos una serie de técnicas de investigación, exposición, seminarios. Pero específicamente, la que yo valoro como más importante en el sentido de atribuirle mayor peso de puntuaciones son los seminarios. Por ejemplo donde usted comprueba si el discente de todos los contenidos que hemos desarrollado, si el discente los ha asimilado en el sentido de que él puede expresar esos contenidos, aterrizados como decimos popularmente, un poco a la realidad. Entonces el seminario en filosofía se presta para que nosotros podamos extraer el conocimiento que poco a poco se viene obteniendo desde el punto de vista de la interpretación que tengan de los fenómenos. Porque acordémonos que la filosofía es una ciencia social y las ciencias sociales son ciencias fácticas, las ciencias fácticas son las que trabajan con hechos y entonces nosotros, la filosofía como es una de las, la madre de todas las ciencias como se conoce, entonces obviamente que tenemos que implementar hechos, análisis, interpretaciones y eso es lo que le damos un mayor peso, específicamente como repito en los seminarios. (00:05:58).
Profesor, ¿Cuándo usted evalúa, fomenta el aprendizaje mecánico-memorístico o los aprendizajes de comprensión, habilidades, técnicas, etc.? ¿Qué es entonces lo que fomenta básicamente cuando evalúa?
Sí, obviamente que la evaluación que hacemos nosotros tiene que ver con el fomento de habilidades, destrezas, desde el punto de vista pues de la argumentación que pueda tener el discente. La interpretación, la argumentación sobre diferentes elementos, sobre los diferentes aspectos y que eso viene desarrollando, forjando procesos de enseñanza aprendizaje, de habilidades y destrezas porque ya no es una cuestión mecánica en el sentido que se le da la asignatura a usted y usted la repite y todo, y no interpreta no analiza. Se le da la asignatura, se le dan los contenidos para que usted pueda hacerlos suyos, los aterriza en su propia realidad y desde ahí pueda hacer los análisis. En conclusión, la esencia fundamental de la filosofía es promover en el educando conocimiento que lo conlleven a la acción para que él sea sujeto transformador de su propia realidad, de su propio pensamiento, de su propia personalidad. Entonces hacemos esfuerzos en que la evaluación no sea tan mecánica, sino que desarrolle esas habilidades de argumentación, de interpretación, de análisis, de concatenación entre los aspectos teóricos con la realidad en la que está viviendo y con su propio pensamiento, con su propia personalidad. (00:07:40).
Profesor, Dentro de esto, ¿Qué instrumentos de evaluación utiliza usted en el curso de filosofía?
Prácticamente como instrumento así directamente no llevamos, como docente no llevamos específicamente todo la carpeta o las cosas que lleva secretaría académica. Lo más que llevamos nosotros en ese sentido, es solamente la hoja de calificaciones, pero no llevamos una carpeta donde ahí se lleven todos los exámenes, las calificaciones, esto y el otro porque eso es propiamente en la secretaría académica. (00:08:25).
Profesor, ¿Cuándo usted imparte su clase, a usted le preocupa que el discente desarrolle su creatividad, el sentido crítico de acuerdo al nivel de conocimiento que está adquiriendo?
Sí, obviamente que ese es el fin que perseguimos nosotros en nuestra asignatura. Despertar ese pensamiento crítico, esa forma de interpretación de la realidad en relación a los contenidos que estamos desarrollando. Por ejemplo, nosotros hablamos mucho de dialéctica, hablamos de la dialéctica, de las leyes de la dialéctica y entonces nosotros instamos a los discentes que desde el punto de vista del movimiento, de la transformación, de los cambios, de la naturaleza, de la sociedad de pensamiento ellos tienen que ubicarse en el momento exacto. Entonces tienen que desarrollar o instamos a desarrollar una mentalidad crítica para que ellos no sean unos estudiantes apáticos, sino que simple y sencillamente interactúen como ciudadanos, a ser ciudadanía, que aprendan a vivir en comunidad, que aprendan a vivir en sociedad, pero siempre en función de que el pensamiento y la mentalidad vaya en función de incluirse ellos mismos para ajustarse a los cambios que se deben promover. (00:09:46).
¿Antes de enseñar un contenido nuevo o de empezar un nuevo contenido, usted verifica si el discente está preparado para entender ese nuevo contenido que se va a abordar?
Sí, porque lo que hacemos nosotros desde el punto de vista de la enseñanza de la didáctica y la pedagogía es que debemos de entrelazar el conocimiento que se tiene con el conocimiento que se va a impartir. En este sentido, por lo general lo que se hace es una exploración, en donde hay una participación, una elaboración conjunta de esa participación, en el sentido de que en lluvia de ideas cada discente va exponiendo su punto de vista, cada discente va exponiendo su posición, cada discente va expresando lo que él piensa sobre determinado contenido y poco a poco vamos armando la pregunta generadora. Y una vez que ya se tiene la pregunta generadora, sobre el tema anterior, entonces empezamos, exponemos nuestro contenido y hacemos una exploración sobre el contenido, sobre el conocimiento que se tiene de ese contenido. Y una vez que ya se tiene un conocimiento que trae el discente más un conocimiento sobre el que vamos a exponer, entonces empezamos a desarrollar la conferencia. Entonces tiene que hacer como tres momentos, las preguntas del tema anterior, las preguntas del tema, el desarrollo y las conclusiones. (00:11:28).
¿Usted podría decirnos qué diferencias hay entre evaluación, valoración y calificación?
Prácticamente son variables que desde el punto de vista práctico son difíciles tener a mano. Lo que más sabemos nosotros o lo que nos han enseñado y en lo que nos han adiestrado es en la cosa de la evaluación. Pero esa evaluación tiene que llevar sus diferentes componentes. Entonces en este sentido nosotros tenemos que desde el punto de vista de aquella evaluación sumativa que siempre nos han dicho que este vale tantos punto, el otro vale tantos puntos, independientemente de eso, uno tiene que ver también la valoración en habilidades, en destrezas que son evaluaciones sumamente difíciles porque son subjetivas. Son subjetivas porque en alguna medida obedecen a algunas posiciones emocionales del docente, que ese caso se necesita ser lo mayor imparcial posible para que pueda realizarse ese tipo de evaluaciones que se va a concatenar con la evaluación sumativa que es aquella que le da a usted lo del número frío. Y obviamente que eso entra en el contexto también de la valoración, entonces valorar actitudes, valorar destrezas, valorar aptitudes, valorar habilidades, son las que conllevan al conjunto de diferentes calificaciones que es lo que llamamos evaluación. Entonces es una situación bastante difícil desde el punto de vista de que como instrumento que tengamos en nuestras manos así, para ejecutarlas, pues hasta el momento todavía yo en lo personal que ya tengo treinta, cuarenta de ejercer la profesión de magisterio no la he llevado a cabo. (00:13:27).
Entonces desde ese punto de vista, ¿Usted podría diferenciar entre lo que una evaluación, una valoración y una calificación? ¿O se entremezclan esos conceptos en la práctica que usted ejerce?
Sí, es correcto en la práctica se entremezclan porque evaluación, calificación, valoración, prácticamente podrían ser los mismo términos, pero desde el punto de vista pedagógico, pudiéramos decir, nosotros los podríamos separar para que la evaluación, para que la valoración sobre los aprendizajes sea más objetiva, más científica, más exacta. Pero en la realidad es que es como dice usted, prácticamente hacemos una sola de ellas y a mí me parece que es interesante separar esas tres. En realidad yo nunca me había puesto a pensar y yo creo que sería interesante que trabajáramos en ese sentido, para que nuestra valoración sobre nuestros estudiantes sea más objetiva y más científica. Porque una cosa son los números, otras cosas son las actitudes, otra cosa son las destrezas y usted sabe que medir habilidades, actitudes y destrezas es difícil. Entonces vengo y le pongo veinte puntos de habilidades, es difícil, entonces se necesita mucha objetividad. Siendo subjetiva esa evaluación, se necesita mucha objetividad e imparcialidad de parte del docente para que haya una valoración más científica acerca del desempeño de nuestros educandos. (00:14:59).
Profesor, ¿Cree usted que todos los estudiantes aprenden recorriendo el mismo camino?
No. Cada quien tiene sus propios métodos, sus propias motivaciones, sus propios estilos de trabajo en relación al estudio. Porque tenemos que ver, porque que si eso no fuese así entonces no existieran las diferencias individuales. Usted sabe que unos son más inteligentes que otros, unos con una sola lectura puede ser que se le quede bastante información, bastante análisis, mientras que otros son un poco más lento y entonces ahí está la habilidad, ahí está ese tacto que debe tener el docente para poder ver dentro de su conglomerado de estudiantes cómo aquellos que tienen un mayor coeficiente intelectual no sobrepasen los niveles en el sentido de creerse los mejores en relación a los que tienen un coeficiente intelectual un poco más bajo. Y tenemos también que ver las condiciones económicas, no es lo mismo un estudiante que salga del Cristo Rey o que salga del Sagrado Corazón, a un estudiante que viene de La Bijagua o que viene de allá de Buena Vista. Usted sabe que ellos aunque tengan todo el interés y todo el deseo, no están preparados desde el punto de vista académico, ni mucho menos desde el punto de vista intelectual, en relación con un chavalo de dieciséis, diecisiete años. Entonces hay que tomar en cuenta las diferencias individuales para que nosotros podamos encaminar a esos discentes por diferentes caminos hacia un solo objetivo, que es obtener un rendimiento académico de calidad, de eficiencia para obviamente ellos sean buenos profesionales. (00:16:53).
Usted ha dicho que no todos los discentes recorren el mismo camino para llegar al aprendizaje por la existencia de las diferencias individuales. ¿Qué estrategias utiliza usted entonces para que ese aprendizaje se dé, partiendo de esas diferencias individuales?
La experiencia nos lleva a realizar ese tipo de trabajo. Por ejemplo usted tiene que instar a la formación de grupos o de equipos como se conoce ahora, de equipos donde los mejores sean los monitores. Entonces por ejemplo, dejamos determinada investigación, entonces el Dr. Silva, Carlos Corea, Humberto, y el Dr. Silva va a coordinar. Eso ayuda a que los que tienen un conocimiento superior, los que tienen mayores aptitudes ante la enseñanza, ante el aprendizaje, mayor coeficiente intelectual puedan apoyar, contribuir al desarrollo de aquellos que tienen un menor, que tienen un poquito más de dificultades, por decir así, para la aprehensión del aprendizaje. Entonces el trabajar, que ahora que estamos nosotros en la maestría hemos visto la importancia que tiene trabajar en equipo, entonces en mi caso, como docente yo no lo había visto con la dimensión que nos lo están enseñando ahora que es una necesidad prácticamente, sino que yo lo he hecho en el sentido que el discente monitor, el discente que sabe más, el discente que tiene mayores habilidades, entonces ese pueda contribuir como un miembro del equipo a ayudar a aquellos que tienen un poquito más de problemas en el aprendizaje, es decir lo que nosotros denominamos discentes monitores. (00:18:58).
¿Cree usted que las enseñanzas suyas, preparan a los discentes para la vida? Es decir prepararlos desde el punto de vista personal, social y profesionalmente.
Mire, yo hago todos los esfuerzos posibles para que ellos puedan asimilar la filosofía como una forma de vida. Pero la verdad es que es sumamente difícil porque una cosa sería un curso, una carrera de filosofía donde está usted cuatro, cinco años estudiando filosofía y una cosa es una cátedra, una asignatura general de años generales, donde usted va a estar cuatro meses a la carrera viendo cosas. No obstante, si el esfuerzo está encaminado a que deben tener un espíritu crítico, que deben de asimilar los contenidos a su realidad para transformarla, para insertarse en esa dinámica social, en el sentido de que ellos se sientan como sujetos y no como objetos, independientemente que el sistema los menosprecie. (00:20:01).
¿Alguna vez usted ha puesto al alcance de los discentes algún libro de consulta mientras están realizando actividades de evaluación? ¿Durante las actividades de evaluación usted les ha permitido a los discentes que utilicen libros de consulta?
Una de las cosas importantes que a mí me ha llamado la atención para poder comprender, para poder analizar que ellos tienen dominio del libro, del folleto en este caso, es que usted, yo en lo personal realizo algunas preguntas un poco fuera del contexto, pero que están en el documento. Entonces al decir la pregunta tal la van a contestar con el libro con el folleto, eso permite que usted vea, para que tenga mayores elementos de juicio si aquel estudiante se ha preocupado, porque si usted sabe, si usted ha leído, si usted ha tenido de cabecera el folleto, o el libro, en este caso vas directito a la pregunta. Entonces se hace más que todo en el caso especial como experiencia es para medir, tampoco son preguntas que tengan una gran, tantos de puntaje, sino que son preguntas sencillas con puntaje bajo, porque de lo que se trata es de medir, de conocer si el estudiante ha manejado el libro, en este caso el instrumento que es el libro, que es el folleto porque en un minuto usted sabe dónde está la cosa, ra, ra, ra y la terminó. Entonces nos ha servido para demostrar que muchos de los discentes ni siquiera saben utilizar todavía el libro de texto. (00:22:00).
Además de los conocimientos adquiridos por parte de los discentes, ¿Evalúa usted la aplicación que ellos hacen de estos conocimientos?
Prácticamente a medias porque el tiempo en que impartimos la asignatura no lo permite. Sino que lo único que hacemos es auscultar un poco en los seminarios con preguntas dirigidas acerca de cómo ellos están aplicando los contenidos a su realidad. Entonces es una información, si se quiere un poco objetiva, pero que no es verificable. No es verificable porque en el seminario hasta ahí nos quedamos y de parte del docente no le damos un seguimiento sostenido para conocer a profundidad si lo que ellos nos están expresando es correcto. (00:22:55).
Profesor, ¿Alguna vez sus discentes han evaluado sus formas de enseñanza y sus formas de evaluación?
Uno de los métodos que yo tengo al final del curso, es que los discentes me evalúen. Últimamente he llegado a la conclusión de que yo no soy el que tengo que hacer las evaluaciones, porque cuando uno está presente ahí para que le hagan las evaluaciones, el discente se vuelve imparcial. Yo soy del criterio que independientemente de que yo he solicitado y solicito que me hagan las evaluaciones, al leer las evaluaciones he visto que los resultados son muy positivos. Entonces a mi me parece, yo he venido dándole seguimiento y a mí me parece que es que presencia mía ahí, permite en alguna medida que haya un poquito de emocionalidad, de subjetividad porque Carlos es buena gente, que Carlos aquí, Carlos allá, entonces como que me parece que la presencia mía ahí, pierde un poquito la imparcialidad que debe tener el estudiante respecto a esa evaluación que me tienen que hacer. (00:24:10).
Entonces nos ha dicho que si lo han evaluado sus discentes en cuanto a sus métodos de enseñanza y las formas de evaluación. ¿Qué hecho usted con esas observaciones que los discentes le han hecho? ¿Ha hecho algo o simplemente ahí quedan las observaciones?
Sí, obviamente de que la observación que hace determinado discente eso contribuye. A veces se tiene que arrancar del contexto, tal vez la evaluación, la valoración que ellos hacen es bastante subjetiva, tal vez puede ser bastante emocional y no es lo más objetiva posible, pero sin embargo, cuando hay algunos señalamientos uno tiene que registrarse a sí mismo y hacer las adecuaciones necesarias para mejorar sobre esos puntos, esos aspectos que los discentes le están señalando. En mi caso, yo lo he hecho, me han servido y honestamente le digo que en alguna medida yo casi ya ni planificaba, estaba cayendo en la monotonía y las observaciones que me han hecho los estudiantes me han ayudado a que yo también recurra a nuevos conocimientos, a otros textos para poder investigar y dominar, porque una vez me dijeron que yo no aplicaba los contenidos de filosofía a la vida real, que yo no les hacía, que solo era teoría. Entonces eso me preocupó mucho, y eso me ha servido, recuerdo esa experiencia que hace más como más o menos dos años, no recuerdo si fue la facultad de ingeniería, pero sí, creo que fue la facultad de administración la que una vez señaló que yo no aterrizaba los contenidos teóricos a la visión de la vida. Y entonces a mí en lo personal, eso me ha servido, las evaluaciones me han servido para poder mejorar en el sentido de la calidad no solamente como docente, sino también del conocimiento, del dominio. (00:26:14).
¿Alguna vez usted como docente al impartir este curso ha permitido que sus discentes se evalúen a sí mismos o que sus discentes evalúen a otros compañeros discentes?
No en ningún momento.
Entonces significa que solo usted los evalúa. No se evalúan entre ellos, ni ellos a otros.
Si. Hasta hace poco. Yo le voy a decir una cosa, yo he venido aprendiendo mucho con la maestría. Durante mis años de ser docente, no me daba cuenta de la coevaluación. Entonces ahora la coevaluación es eso, donde los estudiantes se pueden avaluar unos a otros. Se hace la evaluación individual y después se hace la coevaluación que eso en los aprendizajes que hemos tenido con la maestría vamos a ponerlos en práctica, pero anteriormente siendo honesto y sincero, nunca lo había hecho. (00:27:13).
¿Cree usted que las actividades de evaluación que realiza usted propician en el discente la reflexión y la autonomía de pensamiento?
En alguna medida. Porque si bien es cierto de que realizamos algunas, ponemos en práctica algunas técnicas de evaluación, en última instancia la evaluación que es la que vale es el número frío. Entonces, si un estudiante obtiene una calificación desde el punto de vista numeral bastante alta, pues lógicamente que a ese discente se le felicita y si el discente sacó una, un número de, que se yo, un sesenta y cinco, entonces se le insta a que tiene que ser mejor. A mí me parece que independientemente que hagamos todo el esfuerzo para inducir al discente en relación a las calificaciones, a los procedimientos que debe seguir en relación a las calificaciones, no están surtiendo efecto porque como le repito el tiempo de una, el tiempo para la enseñanza de una asignatura tan rica y tan importante para la vida como es la filosofía, pues prácticamente no conlleva a eso. O sea, que a mí me parece que andamos al revés, que en una asignatura tan importante como la filosofía debieran ser por lo menos un año, un par de semestres. Para decirle una cosa, los contenidos de filosofía son muy complejos, son muy grandes y actualmente se nos transformó de semestre, del régimen semestral a régimen cuatrimestral, entonces los mismos contenidos del semestre, los estamos dando en cuatro meses y lógicamente que entonces la cuestión es más rápida y por lo tanto se hace un poco más difícil, máxime que todavía no estábamos bien capacitados en el sentido de como docentes trabajar en función de la educación a distancia. Yo siempre he trabajado en función de que las tutorías, como lo vimos recientemente en el curso, la tutoría, uno tiene que ser tutor, pero claro también hay algunas situaciones que la universidad lo frena a uno y no le permite avanzar. En ese sentido, independientemente que lo hagamos, yo soy consciente que no está llegando donde debe llegar. (00:29:55).
Entonces cree que los discentes en realidad no están llegando a un grado de reflexión suficiente o a una autonomía de pensamiento suficiente.
Suficiente. No están llegando suficientemente desde el punto de vista del tiempo que tenemos en filosofía, porque los análisis, las reflexiones, la mentalidad crítica no se construye en cuatro meses. De los cuatro meses, ¿cuántos encuentros tiene? Dos, tres encuentros, son veinte, treinta horas. Entonces es bastante difícil, sin embargo pues, existe toda la voluntad, no solamente del docente, sino yo estoy seguro que de parte de los discentes ellos hacen su gran esfuerzo, pero como no es una cuestión sistemática, entonces el tiempo usted sabe que lo olvida todo. En alguna medida, lógicamente que algo lograron aprender, pero así como sistematicidad no logramos los objetivos que nos proponemos. (00:30:50).
¿Usted alguna vez al concluir el curso ha evaluado la utilidad de esos conocimientos, de esos aprendizajes en la vida del discente?
No. Al finalizar el curso, prácticamente hacemos el examen final y ni siquiera nos damos la mano. Es interesante esa pregunta, porque son cosas que uno debe de poner en práctica para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
¿Se siente satisfecho usted con el rendimiento académico de sus discentes en el curso de filosofía?
No.
¿Por qué no se siente satisfecho?
Porque hay una serie de condicionantes que no permiten que el discente avance más de lo que tiene que avanzar. Yo pienso que las condicionantes que traemos como herencias desde la secundaria, por ejemplo esa secundaria a distancia, donde el discente prácticamente no tiene grandes conocimientos, son grandes lagunas académicas que tiene, tenemos problemas de falta de dotación de bibliografía en la universidad, tenemos problemas en el sentido de falta, aunque yo soy del criterio que todavía no estamos en el tiempo de implementar las TIC´S, pero obviamente que para algunos estudiantes eso es un elemento tecnológico muy importante para su desarrollo. Entonces hay una serie de condicionantes que no, lo mismo que le dije anteriormente, el simple hecho que vice rectoría académica o la rectoría académica, que se yo quién es, le dice a usted toma aquí está este instrumento, lo dabas en seis meses y ahora lo tenes que dar en cuatro meses, pues simple y sencillamente refleja la falta de preocupación que existe de las autoridades superiores para que nosotros podamos desarrollar bien nuestro trabajo. Y encima una serie de condicionantes que tenemos, que tienen nuestros discentes, que tiene nuestra propia universidad, que no permite alcanzar los objetivos que nos proponemos. Yo soy del criterio, doctor que con esta entrevista sería importante que en el trabajo ustedes, vuelvo y repito puedan hacer hincapié en que la filosofía tiene que ser una asignatura general que se extienda por más tiempo. Que en los años generales, se extienda por más tiempo, por lo menos dos semestres para que los estudiantes puedan tener un poquito de mayor visión acerca de cuál debe ser su papel en la sociedad, cuál debe ser su papel como abogado, cuál debe ser su papel como ingeniero, no desde el punto solamente profesional, sino de la visión que él tenga de la concepción que él tenga sobre el mundo, sobre el tiempo en que vive. Y eso lo hace la filosofía.
ANEXO No 3
UNIVERSIDAD PAULO FREIRE (U.P.F)
Sede: San Carlos, Río San Juan
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE II AÑO
DE CIENCIAS AGRARIAS
Objetivo: Determinar la incidencia de la evaluación de los aprendizajes sobre el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de Filosofía de II año, de la carrera de Ciencias Agrarias. Le agradecemos su valioso aporte en el presente estudio.
I. DATOS GENERALES
1. Sexo: Masculino: ___ Femenino ___
2. Edad ______
3. Ocasiones en que ha llevado el curso de Filosofía:
Una vez ____ Dos veces ____ Más de dos veces ____
II. ASPECTOS DE CONOCIMIENTO
II.1.- Lea detenidamente cada pregunta y marque con una X las casillas que considere adecuada, las casias sombreadas no se deben marcar.
NO | Pregunta | Si | A veces | No |
1 | ¿El profesor realiza actividades de evaluación en cada encuentro? | |||
2 | ¿El profesor realiza actividades de autoevaluación? | |||
3 | ¿El profesor realiza actividades donde valora el trabajo individual y colectivo de los estudiantes? | |||
4 | ¿Está satisfecho con la calificación obtenida en el curso de filosofía? | |||
5 | ¿Está de satisfecho con la forma de evaluación implementada por el profesor en el curso de filosofía? | |||
6 | ¿Considera usted que su calificación (Nota) refleja el aprendizaje adquirido en el curso de filosofía? | |||
7 | ¿El profesor realiza preguntas de exploración para enterarse de los conocimientos previos de los estudiantes acercar del tema que se va a impartir? | |||
8 | ¿Considera usted que se deben sustituir las evaluaciones escritas parciales por evaluaciones de otro tipo? |
II.2 Seleccione la respuesta que considere más acertada.
NO | Pregunta | Siempre | Casi siempre | Algunas veces | Casi Nunca | Nunca |
1 | ¿Tu profesor relaciona los contenidos de Filosofía con situaciones de la vida real? | |||||
2 | ¿Señala tu profesor la importancia de la filosofía y vincula su aplicación en la vida diaria y en otras áreas de estudio? | |||||
3 | ¿Tu profesor aclara las dudas que se te presentan al momento de impartir los contenidos? |
II.3 Seleccione la opción que considere más acertada.
NO | Pregunta | Excelente | Muy Bueno | Bueno | Regular | Insuficiente |
1 | Si el sistema de evaluación fuese cualitativo, cuál de las siguientes categorías considera usted refleja su rendimiento académico | |||||
2 | ¿Cómo consideras tu aprendizaje en cada uno de los temas del curso de Filosofía? | |||||
3 | ¿Cómo valoras el dominio que tiene tu profesor en los contenidos de Filosofía? |
II.3 Selección múltiple.
1.- ¿Cuáles de los siguientes instrumentos de evaluación de los aprendizajes utilizó el profesor en el curso de Filosofía?
Evaluaciones escritas ________ Evaluaciones orales ________
Tareas individuales en casa ___ Trabajos grupales en casa _____
Trabajos grupales en el aula ___ Pruebas cortas individuales ____
Investigaciones documentales ____ Proyectos____
Exposiciones individuales o de equipo ______ Seminarios _________
Foros _________ Debates __________
Otros: __________________________________________________________
2.- ¿Cuándo tu profesor impartió los contenidos de Filosofía, cuál fue el grado de motivación que sentiste?
Mucho_____ Poco_____ Muy Poco______ Nada_____
3.- ¿Considera que su rendimiento académico se vería mejorado con la implementación de otras formas de 3.- evaluación de la asignatura?
Si _____ Quizás ______ No ________
II.4 Preguntas para desarrollo.
1.- ¿Cuáles tipos de evaluación propone?
2.- ¿Para usted que es rendimiento académico?
ANEXO No. 4
UNIVERSIDAD PAULO FREIRE (U.P.F)
Sede: San Carlos, Río San Juan
ENTREVISTA A DOCENTE DE FILOSOFÍA
Objetivo: Determinar la incidencia de la evaluación de los aprendizajes sobre el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de Filosofía, de la carrera de Ciencias Agrarias. Le agradecemos su valioso aporte en el presente estudio.
III. DATOS GENERALES
2. Sexo: Masculino: ___ Femenino ___ Edad _________
3. Años de experiencia docente en la UPF : _______
4. Carreras en las que ha impartido el Curso de Filosofía:
Derecho______ Agronomía:_____ Administración________
Psicología______ Enfermería______ T.S. Educación_______
5. Años de experiencia que tiene de impartir Filosofía __________
6. Títulos obtenidos: (Puede marcar con un check más de una vez).
Bachiller/a.____ Maestro/a de Educación Primaria ____
Licenciado/da en Ciencias de la Educación ______
Maestría ________
I. PREGUNTAS PARA ENTREVISTA CON EL DOCENTE
1) Los contenidos que se están aprendiendo en el curso de Filosofía los discentes, ¿se ajustan a este momento histórico?
2) ¿Qué aspectos te importan en la evaluación? ¿A cuál de estos aspectos das realmente importancia?
3) ¿Qué acción educativa es la que más hace subir puntos en la nota de Filosofía?
4) Cuando evalúas ¿fomentas el aprendizaje mecánico-memorístico o aprendizajes de comprensión, habilidades técnicas, etc.?
5) ¿Qué instrumentos de evaluación utilizas en el curso de Filosofía?
6) ¿Te preocupa despertar en el alumnado la creatividad y el sentido crítico, acorde a su nivel de conocimientos?
7) ¿Compruebas si antes de enseñar un contenido nuevo el discente está preparado para entenderlo?
8) ¿Sabes la diferencia entre evaluación, valoración y calificación?
9) ¿Crees que todos los estudiantes aprenden "recorriendo el mismo camino"?. Si la respuesta es negativa ¿utilizas otras estrategias?
10) ¿Crees que tus enseñanzas "preparan al discente para la vida", personal, social y profesional?
11) ¿Has puesto alguna vez libros de consulta al alcance de los discentes cuando realizaban actividades de evaluación?
12) Además de los conocimientos adquiridos ¿evalúas la aplicabilidad de estos conocimientos?
13) ¿Tus discentes han evaluado tu enseñanza alguna vez? Si es afirmativa tu respuesta ¿Qué has hecho con sus observaciones?
14) ¿Se han evaluado alguna vez tus discentes a si mismos? ¿Y a lo otros compañeros?
15) ¿Crees que las actividades de evaluación que realizas propician en el discente la reflexión y la autonomía?
16) Has evaluado alguna vez al concluir el curso la utilidad de los temas impartidos para la vida.
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