Análisis de Resultado de la Investigación de Filosofía

IX.-    ANALISIS DE RESULTADOS

9.1 Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes.

Para hacer una valoración objetiva de la incidencia de la evaluación del aprendizaje, se tomó en cuenta a los estudiantes del curso de filosofía de segundo año de la carrera Ingeniería Agraria de la Universidad Paulo Freire, sede San Carlos, Río San Juan, durante el segundo semestre del año dos mil diez.  Ver Anexos 1 de la matriz de resultado de encuesta aplicada a los estudiantes.

Gráfico 1.- Para determinar si la evaluación era constante, se preguntó a los estudiantes si el profesor realiza evaluaciones en cada encuentro; la gran mayoría (80%) manifestaron que el docente a veces realiza evaluación en cada encuentro de clase. Conociendo que la evaluación suele considerarse como una actividad de recopilación y procesamiento de información para emitir un juicio respecto al grado de cumplimiento de objetivos preestablecidos, al nivel de eficiencia de determinados procesos o a la exclusión de elementos disfuncionales, consideramos:

Que en la universidad donde trabajamos, la evaluación suele centrarse en los tradicionales exámenes o trabajos escritos realizados por los estudiantes en momentos puntuales o al final del curso. Por tal razón se observa que el docente no realiza las evaluaciones suficientes para que los estudiantes apliquen de manera eficiente sus habilidades.

Gráfica 2.- Para demostrar la incidencia en la evaluación del aprendizaje hacemos referencias a preguntas descrita en el grafico número 2 lo cual los resultados obtenidos de la encuesta sobre si el docente realiza actividades de autoevaluación, indica que la mayoría (50%) de los estudiantes contestaron que a veces hace uso del instrumento. Con los resultados hemos contactado que la poca práctica de la autoevaluación por parte del docente facilita que, los estudiantes obtengan un bajo rendimiento académico.

Sabemos que el docente evalúa sus propias actuaciones, y que la autoevaluación es un tipo de evaluación que consideramos que todo docente debe de realizar de forma permanente a lo largo de su vida, y de la misma manera debe promover la auto evaluación en los estudiantes, para que ellos sean los responsables directos de lo que aprenden y de las dificultades que ellos consideran que tienen en el aprendizaje, de esta manera le damos mejor seguimiento a todos los estudiantes.

Grafica 3.- Es meritorio conocer el tipo de actividades que el docente pueda ejercer, para así poder dar criterios sobre la incidencia de evaluación en el rendimiento académico de los estudiantes, en lo particular el estudio nos manifiesta que el 90% de los estudiantes dicen que el docente valora su trabajo individual y colectivo. A esto podemos agregar que el trabajo educativo es un conjunto dinámico y complejo de actividades sistemáticas, mediante el cual se interrelacionan las acciones del profesor y los estudiantes, constituyen un pilar de máxima prioridad dentro del trabajo de los docentes, en aras de garantizar la formación integral de sus educandos y así obtener el rendimiento académico que nos proponemos.

Grafico 4.- Otro aspecto importante en la determinación de la incidencia de evaluación de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes, es que el estudiante se sienta motivado y de acuerdo con su nota obtenida al final del curso. Sin embargo podemos notar contradicciones en las preguntas 1 y 2 por que según los estudiantes manifiestan que el profesor a veces realiza evaluación y autoevaluación en cada encuentro. Y que en el 60% de los encuestados dijeron que se encuentran satisfechos con sus notas. De ahí partimos que se ha evaluado de forma mecánica y puntual a como la universidad establece, la evaluación mediante la aplicación de tres exámenes escritos acumulativo.

Sabemos que las calificaciones o notas es un método utilizado para evaluar y categorizar el rendimiento escolar de un estudiante y por ende el rendimiento escolar de la Universidad,

Grafico 5.-  Es importante el análisis de los resultados de esta gráfica ya que el 70% de los encuestados manifiestan no estar de acuerdo con la forma de evaluar del profesor. Ya que los instrumentos de evaluación utilizada por el docente, según entrevista realizada son meramente mecánicos o extremadamente condicionantes.

En el reglamento interno de la Universidad Paulo Freire se encuentran estipuladas diversas formas de evaluación definidas en los artículos 34 a 39.

Creemos que el estudiante desconoce la distinta forma de evaluación por parte del docente ya que desde un principio lo que conocemos son evaluaciones participativas y formativas.

Grafica 6.- Enfatizando que el estudio es para determinar la incidencia de la evaluación de los aprendizajes sobre el rendimiento académico de los estudiantes, debemos de estar claro que una nota o calificación no refleja exactamente el aprendizaje del estudiante, sin embargo la gráfica numero 6 del estudio nos mostró que el 60% de los estudiantes dicen estar satisfecho, y que sus calificaciones reflejan el aprendizaje adquirido en el curso de filosofía.

Pero la otra parte que manifestaron insatisfacción es la preocupación ya que es el 40% de insatisfacción y esto hace que los estudiantes se desmotiven y tengan un rendimiento académico no adecuado para la Universidad.

Grafica 7.- La investigación y según gráfico numero 7 nos muestra que el 90% de los estudiantes encuestados el docente realiza preguntas de exploración sabiendo que la educación a distancia requiere que el estudiante posea ciertas características sin las cuales resultaría muy difícil que obtenga éxito en esta modalidad. Si aún no las posee deberá poner empeño en desarrollarlas con la finalidad de que sea un estudiante exitoso en la educación a distancia.

Al igual de la entrevista realizada al Profesor nos manifestó que si realiza actividades de exploración sobre el nivel de conocimiento de cada estudiante, lo cual desde el punto de vista de la enseñanza de la didáctica y la pedagogía. Donde permite entrelazar el conocimiento que se tiene con el conocimiento que se va a impartir.

Esta exploración se hacen a través de una participación, una elaboración conjunta, en el sentido de que en lluvia de ideas cada discente va exponiendo su punto de vista, cada discente va exponiendo su posición, cada discente va expresando lo que él piensa sobre determinado contenido y poco a poco se da la pregunta generadora o al resultado esperado.

Grafica 8.- Es notorio y de forma equitativa que la grafica muestra el 50% para ambas respuesta, acá consideramos que para los estudiantes le da igual la diferente forma de evaluación del profesor, en este caso tratamos de precisar las necesidades de los estudiantes, y la forma más efectiva para emplear la evaluación con características formativas.

Pero si, la encuesta aplicada muestra la necesidad de un cambio en el sistema de evaluación del profesor  de esta materia, lo cual puede ser positivo para los estudiantes que no están de acuerdo.

La aplicación de esta encuesta corrobora que aún se utiliza la evaluación tradicional como procedimiento principal en la carrera, la cual frena la valoración cualitativa del proceso de evaluación.

Grafica 9.- A la pegunta de que si el profesor relaciona los contenidos abordados en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la vida real, los discentes respondieron que los aborda con 90% y solo el 10% dijo algunas veces.

Con esto podemos decir que efectivamente el docente aborda los contenidos con eficiencia al relacionarlos correctamente con ejemplificación de la vida real, que hace los contenidos más comprensibles para los estudiantes.

Grafica 10.- Se les preguntó a los estudiantes, si el profesor indicaba la importancia de los contenidos de Filosofía y su vinculación con la vida diaria de ellos, el 60% de estos contestaron que efectivamente los aborda, el 20% indicó casi siempre, el 10% dijo algunas veces y 10% dijo nunca, por ello podemos decir que en un 90% de los encuestados tienen una percepción positiva de la vinculación de los contenidos con la vida diaria y con otros contenidos.

Es de importancia señalar que el docente al realiza vinculación de los contenidos con la vida diaria y con otros contenidos, los discentes relacionan los problemas de su entorno y de su comunidad con lo estudiado en el aula de clase, lo que da como resultado que los conocimientos adquiridos sean pertinentes y significantes para su vida.

Gráfica 11.-  En cuanto a la pregunta de que, si el profesor realiza la aclaración de los temas con respecto a los contenidos que no han sido asimilados completamente, los estudiantes manifestaron que en el 100% de los casos el profesor realiza la aclaración correspondiente, quedando de manifiesto que el profesor se preocupa por aclarar las dudas.

Este hecho pone de manifiesto que el docente se preocupa por mantener una excelente comunicación pedagógica con los estudiantes, utilizando un lenguaje sencillo y de fácil comprensión en el proceso de enseñanza–aprendizaje.

Gráfico 12.- Con respecto a la pregunta de que si el sistema de evaluación fuese en cuanto a calidad de su aprendizaje cual sería la categoría que le correspondería, los estudiantes manifestaron por orden de mayoría en el 60% muy bueno, el 30% bueno y solo el 10% como excelente, ninguno manifestó sentirse con categorías de regular o deficiente.

Si bien es cierto, los discentes opinan que obtendrían rendimientos académicos valorados entre Bueno y Excelente, este hecho contradice los resultados obtenidos en sus calificaciones finales del curso de Filosofía (Ver Tabla # 8, Anexo 1), aunque también es cierto que una calificación (nota) no refleja el conocimiento adquirido por un estudiante.

Grafico 13. Con respecto a la pregunta de cómo considera el nivel de aprendizaje en cada uno de los temas de curso de filosofía, los estudiantes consideran su nivel de asimilación en; 50% Muy bueno y en 50% Bueno, con ello podríamos inferir que el nivel del rendimiento académico fuese igualmente de 100%, sin embargo los resultados nos indican que esto no es equivalente. 

Al igual que en el gráfico 12, los resultados en el grafico 11, contradicen los resultados obtenidos en sus calificaciones finales del curso de Filosofía. Los estudiantes consideran que obtuvieron un buen o muy buen aprendizaje, pero la valoración y la calificación (nota) reflejada en el acta de calificación del docente contradice la opinión de los estudiantes.

Gráfico 14.- A la pregunta de la valoración del dominio científico que posee el profesor para abordar los contenidos de filosofía, los estudiantes lo valoran muy positivamente con un 80% excelente y el 20% muy bueno. Esto pone de manifiesto que el profesor posee un excelente dominio científico de la asignatura de Filosofía, y que al facilitar los contenidos a los discentes, los adecúa y los contextualiza a las necesidades de nuestra sociedad y el mundo.

Gráfico 15.- En relación a la pregunta de qué instrumento utiliza el profesor para evaluar los contenidos del curso de Filosofía, los estudiantes dieron opiniones diversas y los resultados nos encaminan a definir que los tres instrumentos más utilizados fueron: Tareas individuales en casa  90%, Investigaciones documentales 90% y Evaluaciones escritas 80%. Por otro lado se manifiesta que el segundo grupo de instrumentos de evaluación son; Trabajos grupales en casa y los Trabajos grupales en el aula con 60% respectivamente, así como las Exposiciones individuales o de equipo con un 50%. El tercer grupo de instrumentos correspondió a: Evaluaciones orales y Pruebas cortas individuales con el 40%, así como debates 30%.

Los estudiantes manifestaron que los instrumentos no utilizados han sido: Proyectos, Seminarios y Foros con ninguna aceptación.

Gráfico 16.- En este gráfico se refleja lo que corresponde a la pregunta sobre el grado de motivación que sintieron cuando el profesor abordo los diversos contenidos de filosofía durante el curso, en este sentido los estudiantes manifestaron en un 70% sentirse con mucha motivación y el 30% con poca motivación, en este sentido no hubieron reportes con respecto a motivaciones negativas.

Esta vital importancia que todos los estudiantes se encuentren motivados al estar en el aula de clase, por lo que el docente deberá utilizar actividades diferenciadas al facilitar los contenidos, para motivar al pequeño grupo de discentes desmotivados que pueda encontrar en el curso de Filosofía.

Gráfico 17. Esta vez la consulta se realizó para valorar las consideraciones de los estudiantes con respecto a considerar que si con el uso de otros instrumentos de evaluación su rendimiento se podría haber mejorado; los estudiantes manifestaron afirmativamente en un 40% y quizás en 60%, lo que indica que los estudiantes consideran fuertemente que con la aplicación de otras formas de evaluación sus rendimientos académicos se verían mejorados significativamente. Al mismo tiempo se pone de manifiesto que los discentes aprenden de forma memorísticas los contenidos para poder realizar las evaluaciones escritas, y no adquieren un conocimiento crítico, reflexivo y pertinente para el contexto en que se están desarrollando.